当代大学生生命教育探析
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作者: 刘素兰 龚金花
摘 要： 知识的教育在人类的启蒙时代与生命教育是并进的，也是相辅相成的。然而，在当今知识经济膨胀的时代，知识教育逐渐发达并取得了绝对的优势，生命教育逐渐停滞，导致被视为实现梦想殿堂的大学屡屡出现漠视生命、践踏生命的现象。当下，引领生命教育走进大学校园，是时代的心声，教导大学生认识生命、敬畏生命、积极生活是教育工作者义不容辞的责任，让大学校园充满生命关怀也是人文主义精神的呼唤。
关键词： 当代生命教育 大学生 生命关怀
诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命气息。”所以教育之“育”应当从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，是人类唤起自身美好的“善根”，“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。然而，当代大学里出现漠视生命、践踏生命的现象却屡见不鲜，并有上升趋势。教育应该改变人们的物质和精神生活，为什么部分正在受教育，而且受高等教育的学生居然会对生命如此漠视、如此残忍呢？这不得不让每一位从事高等教育的工作者陷入深思。
一、生命教育的理性内涵
目前，关于生命教育的内涵有多种表述。王北生、赵红云认为：生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动①。张振成则认为：“生命教育，就是要协助学生了解人生的意义、目的、价值，进而珍惜生命和人生，喜爱生命和人生，能尊重自己、他人、环境及自然，过有意义的人生，并使自我功能充分发展，贡献人群。”我认为，首先，生命教育应该让大学生认识生命、直面生死，并积极创造生命的价值；其次，生命教育不但要引领大学生珍惜自己的生命，而且要关爱他人与他物的生命，倾听生命的律动；最后，生命教育不但要引领大学生积极生活，而且要使其成为优质自己。
二、引领生命教育走进大学的紧迫性
毋庸置疑，当代大学生生命意思淡薄，自杀与他杀现象时有发生，于是当前引领生命教育走进大学的任务迫在眉睫。一个以人为本的时代的到来，呼唤着生命教育走进大学校园，含辛如苦的莘莘学子呼喊着校园充满生命关怀。我认为引领生命教育走进大学的紧迫性，具体表现在以下几个方面。
（一）大学生自杀率有上升趋势，呼吁生命教育。
大学生自杀的消息屡见报端，每个记录的背后都隐藏着一个令人惋惜的短暂人生，血写的事实让我们心碎和震惊。2011年1月1日，华东理工大学商学院一名大二学生坠楼身亡。2011年3月9日晚七时许，四川大学锦城学院一名大三的土木专业学生从男生宿舍D8寝室楼6楼坠下自杀身亡。2011年5月15日，中山大学大学城智善园10栋楼下昨晨被发现一女生坠楼身亡，学校相关负责人表示，坠楼女生疑因心理问题坠楼。生命应该是坚强的，越在磨难和挫折中越显出旺盛的生命力，然而生命又是如此脆弱，不堪一击。沉痛之余，我们更应该关注事实的背景与内幕。引导学生走出生命的误区，教育他们理解生命的意义，热爱生命，敬畏生命，建立积极向上的生活态度，已成为当代高等教育不可忽视的一课。
（二）大学生人文精神的迷茫失落，在呼吁生命教育。
人文精神是常见的人类对自己的关怀，具体体现为对个体的尊重、观念的保护、追求和关心，对人类保存完好的各类精神文化现象的高度重视，对个体所有方面协调发展的人格认可及塑造。从某种程度上来说，人是万物之灵，就是因为它有独特的人文精神。人文修养由人文知识及人文精神组成，并而人文精神是关键，人文知识是人文精神、人文关怀的基础。然而，在高校长中存在着“重科技，轻关怀；重专业，轻休养”的倾向，部分学生的拜金思想、功利主义现象日益严重。当代大学生出现精神上的“无家可归”，他们受现代影视和媒界的影响，经受着当今社会五彩缤纷的世界，更多的是追求物质方面的诱惑，导致沉浸在物质生活享受中而忽视了生命本身，本来他们就不太了解健康及生命的涵义，还深受追逐利益的负面影响，所以很容易对生命产生漠视，甚至轻生的念头。
（三）大学教育严重受到功利侵袭，在呼吁生命教育。
本真的教育，其目的是“一种既授人以生存手段与技能，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。但是，在社会唯经济主义、唯科学主义的操纵下，教育成了推动科学和经济发展的工具，应有的教育目的也随之失去它的原貌。现代教育从一开始就是为了满足人类利用自然的需求，人被作为征服自然、改选自然的工具投入到现代教育中，功利性成为现代教育的首要特征。大学教育的功利性表现得更为突出，学生对待期末考试不是为了检测自己的专业知识掌握如何，而是临时抱佛脚，为了不重修或者是奖学金而备考，甚至为争奖学金同学之间还自相残杀，因为这关系到钱；研究生发表论文是为了拿学位，为了达到目的，有些人不折手段，快到毕业走投无路时，经受不起压力就干脆选择轻生解决问题。在功利驱动下的当代教育“太忙碌于现实，太骋于世界”，忘记了“为何而生”，荒废了在意义世界中导行的职责，使现代人从实用主义、经验主义、功利主义的层面去思考问题，而不去寻求超越现实利益的生活意义、理想价值、信仰与终极关怀，使人的生活表层化、实利化、短暂化，使人对自我的认识与关怀只服从逐物的需要，不再思考那些具有永远意义的价值。
三、大学生命教育内容体系的构建
生命教育并不像知识教育，重视内容的丰富，它更关注对生命的体验。生命教育的内容应该是生动的而不是枯燥的，灵活的而不是死板的。我认为大学生命教育内容体系应该由以下几个部分组成。
（一）引领大学生认识生命，正视死亡。
开展生命教育课，更要引导学生正视死亡。在传统的家庭教育观念中，一旦谈及“死亡”话题，便认为是一种不吉利，是被大多数人所排斥的；学校传统课堂教学也忽视了学生是具有思想感情、个性和主动性、独立性、发展性、活生生的人，教育工作常常把人“物化”，忽视教育场所中“人”的活动和“人”的感受，从而忽视人的生命意义。实际上，只有正视死亡，才会更加珍惜这来之不易的生命。“生，人之始也；死，人之终也”，“人生自古谁无死”，“死生，天地之常理，畏者不可以苟免，贪者不可以苟得也”。也就是说人之生与死是自然规律，是不可逆转的，“生亦我所欲也”，“死亦我所恶也”，“人之所欲，生甚矣；从之所恶，死甚矣”，“死生亦大矣”，古人关于生与死的论述是很丰富的，但绝大多数是“恶”死“爱”生的。死是不以人的意志为转移的，是一种必然，因而必须正视。对大学生进行死亡教育其目的是要让学生从容面对与接纳死亡，建立正确的生死观，认识死亡的意义，从而生活得更有价值。
（二）引领大学生积极生活，形成乐观的人生态度。
积极生活是落实珍惜生命、爱护生命、尊重生命的重要体现。一是引领大学生怀着积极乐观、开朗豁达的人生态度。人生的路途不可能会一帆风顺，肯定会碰到意想不到的障碍，但如果有积极的人生态度，就有利于人在成长的岁月中从容以待。积极、乐观的生活态度有利于“开启”好的基因。具体的方法是帮助学生养成“凡事都往好的方面着想”的习惯。二是理解“不理解”。提出这样一个命题，不是否认理解，而正是为了更好地理解。理解不但包括同一性的、相同性的理解，而且包括独特的、差别性的“不理解”。要做到人理解人是一件很不容易的事情，更难的是人对同一性的、相同性的理解却抱着非常大的希望。在日常生活中，经常听到或者自己也会说的话：“你怎么不理解我？”而把理解等同于一致性，更加剧了这一问题的困难程度。三是学会放弃。个体生命在其成长中受其内部与外部的各种条件的限制，不可能“随心所欲”，也不可能“皆如人意”。因此，人生在世不仅要学会争取，而且要学会放弃。在成长中，我们会失落很多东西，但失落后的我们仍然继续成长，这就是生活的哲理。
（三）引领大学生逐渐成为优质自己。
从以下几点着手引领学生成为优质自己。一是保持开放，善于吸取能量。成为优质自己之人的思维、观念、心态等都是更多地处在开放状态，而非封闭态。教导学生善于从现实的生活中汲取养料，与环境形成一个良性互动的关系，不断丰富自己，提升自己。二是对人、对事尽心。所谓尽心就是对自己的生命负责任，对自己的家庭、事业、朋友有真正的热爱；善待自己生命中的第一个人，尤其是我们身边的人；笑迎与我们探望而过的脸；宽容，不轻易否定，更不轻易背弃；倾情付出，不图回报，无私无怨，九死而不悔；工作努力、执著、不做金钱的主人，不做物质的奴隶。三是明白自己。成为优质自己之人明白自己是怎样的，自己想要什么，自己在做什么，做的结果可能会怎样。
注释：
①王北生，赵红云.从焦虑视角探寻与解读生命教育［J］.中国教育学刊，2004.
参考文献：
［1］张曙光.生存哲学―走向真的存在［M］.昆明:云南人民出版社，2001.
［2］郑晓江，钮则诚.解读生死［M］.北京:社会科学文献出版社，2005.
［3］王北生等.生命的律动［M］.北京:中国社会科学出版社，2005.
［4］王北生.生命的畅想［M］.北京:中国社会科学出版社，2004.
［5］鲁洁.教育的返本归真［J］.华东师范学大学学报，2001.
［6］张振成.生命教育的本质与实施［J］.上海教育科研，2002.10.
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