“双师型”职教师资的标准及其培养
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作者: 张茵 张建宗 李秀丽
摘 要： “双师型”教师的培养是职业教育发展中急需解决的问题。本文就正确认识“双师型”职教师资的含义、如何确立其标准及其教师队伍的建设和培养等问题进行了探讨。
关键词： “双师型”职教师资 含义 标准 建设 培养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“要大力发展职业教育，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要；要加强‘双师型’教师队伍的培养，提升职业教育的基础能力。”目前，我国已经步入职业教育大发展的重要时期。现阶段大力发展职业教育，不仅要解决校舍、实验设备等物质条件不足的问题，更重要的是要解决“双师型”职教师资的问题。随着职业教育招生人数的不断增加，高等院校培养一大批政治素质过硬、知识结构合理、专业水平高、动手能力强的“双师型”职教师资，是提高职业教育数量和质量的当务之急。
西方发达国家很早就重视素质教育，注重创新能力的培养，有效解决了职业教育的师资培养问题。一些发达国家相继都建立了职业教育体系，形成了以“CBE”理论和“双元制”理论为核心的职业教育培养模式，因此职业教育所需师资培养问题的研究已经不是突出问题。而我国的职业教育开展相对较晚，尽管引进了一些发达国家先进的职业教育理论，一些院校也初步形成了具有自己特色的职业教育模式，但是“双师型”职教师资队伍建设问题的研究及实施还很不成熟，还处于摸索阶段，特别是在专业职教师资的培养方面还没有一套科学、合理、周密的培养标准，更缺乏具体培养方案，这就需要我们抓紧研究，尽快解决。
一、“双师型”职教师资的含义
当前人们对职业教育师资以“双师型”为培养目标已经达成共识，但对什么是“双师型”职教师资的问题还没有一个统一明确的答案。目前社会上对“双师型”教师含义的界定有多种看法和表述。综合起来主要有以下几种观点。
1.“双职称”说。认为既具有讲师等教师职称，又具有工程师等专业技术职称的教师就是“双师型”教师。
2.“双证”说。认为凡是持有“双证”即教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师。
3.“双素质、双能力”说。认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师的职业素质和能力的教师，才是“双师型”教师。
4.“双证+双能”说。认为同时符合上述两种情况的既具有“双证”，又具备“双素质、双能力”的教师，才是“双师型”教师。
5.“双层次”说。认为职业院校教师中既能讲授专业知识又能开展专业实践；既能引导学生树立人格价值又能指导学生获得与个人个性匹配的职业技能的一种复合型教师。其第一层次为能力之师，即“经师+技师”既有经典专业知识，又有精湛专业技术；第二层次为素质之师，即“人师+事师”既能进行人格价值引导，又能完成职业技能指导。
二、“双师型”职教师资的标准
由于对“双师型”教师的内涵理解不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业技术师范院校及研究学者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三种。
1.行政标准。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一。
（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第―线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级及以上教师职称，即“工作经验加教师职称”。
（2）既有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称，即“双职称”。
（3）主持或主要参加两项及以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益，即“研究能力加应用效益”
2.院校标准。一些职业技术师范院校提出了不同“双师型”教师的标准，可归纳为：“双师型”教师是指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格和能力，能指导技能训练的教师。具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上教师职称，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。
3.综合标准。对于“双师型”教师将其含义和上述标准进行综合，归纳为以下综合标准。即“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指具有全面的职业素质。“二师”是指既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长、成才的“人师”。“三能”是指具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或职业训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、职业技能等级证、继续教育证和教师资格证。
三、“双师型”职教师资的建设与培养
对于“双师型”教师队伍的建设和培养，应该着重做好以下工作。
1.注重实效，提高水平。“双师型”教师的培养是职业教育可持续发展的生命线，要把教师的培养列为职业学校工作的重点，把教师的学习、培训、进修作为一项经常性的任务。对“双师型”教师的培养不能满足于取得相应的资格和具备一定的资历，而应把重点放在整体素质的提高上，放在职业技能的加强和教学水平的长进上，真正使“双师型”师资队伍的建设取得实效。
2.强化技能，弥补缺陷。虽然很多职教师资多年来一直从事专业教学，对专业知识掌握较好，但对专业技术比较欠缺，有相当一部分专业教师是从学校走进学校，对于本专业新技术、新工艺、新管理方法的了解不很全面，掌握得也不透彻，存在着知识陈旧、跟不上形式发展的现象，急需进修学习，以更新知识和技能。因此，要加大专业教师的培训力度，在教师培训中应注重培养与其专业相符的专业技能和能力，让教师通过参加实践技能培训、生产管理实践、“产学研”合作教学等各种形式的实践性工作和训练，不断更新、补充和提高职教师资的职业技能水准。
3.积极引进，优化队伍。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份和职称的教师，既要求他们有从教的资格，是教育、教学的行家里手；又要有职业经历，能够及时掌握企业信息，了解专业技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应的专业技术和业务，并能动手操作。因此，学校要加大力度提高待遇，积极引进企事业单位符合“双师”素质的各类专业技术人员，充实职业教育力量，这是“双师型”教师队伍建设的捷径。各级教育部门要积极探索职业学校教师交流的有效机制，加强人员流动的指导与服务；建立职教人才交流服务网络，积极推动校际、区域间和城乡间教师的合理流动；引导和协助企事业单位的各种专业技术人员到职业学校专兼职任教，以优化职业教育的师资队伍。
4.科学整合，形成合力。“双师型”教师培养是一项系统工程，要科学合理地整合教师的各种能力，使其形成以下三种“合力”，真正达到“双师型”教师的标准。第一，学历与学力的合力。“双师型”教师应有合格的学历，并有较强的学力。学力是学问的工夫造诣，与学历相关而不相符，是文凭与水平的统一，包括以智力水平为主要标志的基础性学力和以创意性解决实际问题的能力水平为主要标志的发展性学力。第二，理论与实践的合力。突出的实践性是职业教育的本质属性，是培养高技能人才的基础。要加强实验、实训、实习等实践性教学，增加实践教学时数，“双师型”教师要善于手脑并用，在应用理论知识与实践操作的过程中，实现理论技术与经验技术的融合，达到应用理论知识开发实用技术的能力。第三，专业技能与教学技能的合力。职教师资要善于把专业技能与教学技能整合成实施职业素质教育的能力，教学技能中最重要的是应用现代专业技术进行教学的技能，使两种技能紧密融合，不断提高教学水平和学生质量。
5.严格考核，激励成才。各职业学校应当定期对教师进行考核。考核的主要内容为教师自身的理论教学水平、实践教学水平、学术水平，以及教师的政治思想、工作能力、工作态度、工作成绩等方面。要做到单项考核与全面考核相结合，自我考核与他人考核相结合，定性考核与定量考核相结合。考核评定的结果，应归入“双师型”教师业务档案，作为聘用、培养和职称评定的重要依据。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在评选先进、晋升职称、晋级工资、课时酬金、学习进修等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，同时，也可以吸引更多优秀人才投身于职业教育，推动“双师型”师资队伍建设的发展。
参考文献：
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.中央人民政府网，2010.7.29.
［2］何语华.“双师型”职教师资个性化发展初探［J］.职业，2009，（09）.
［3］郑文开.高职院校双师素质教师队伍建设问题及对策［J］.职业时空，2010，（12）.
本论文为河北省职业教育研究项目《"双师型"财会专业职教师资培养的研究》中的主要内容，项目编号：ZCB06178。
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