谈谈德育在中职英语教学中的渗透
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作者: 廖莹
摘 要： 本文通过对中职学生学情的分析，从德育的角度思考如何践行中职英语教育。中职学生是一个非常敏感且易被忽略的群体，所以如何把握中职学生的心理并且在德育教育的基础上进行英语教学就成了必须考虑的问题。
关键词： 德育 中职英语教学 渗透
一、引言
随着教育的发展，人们对学生的素质教育要求越来越高，其中德育也是一个不可忽视的部分。中职学校的教育是一种特殊的教育，学生基础较差，如果采取中学传统的教育方式教育中职学生，不仅达不到预期效果，反而会使学生产生逆反心理。我就如何把德育融入中职英语教学中，达到事半功倍的效果，使学生树立自信、提高学习兴趣淡谈自己的看法。中职学生是一个被忽略的群体，渴望得到肯定，在教学过程中实施情感课堂教学显得尤为重要。
二、情感教学
德育中的“德”即情感策略。情感策略指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语情感教学是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，增强英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。在教学过程中，师生分享着彼此思维，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为，调控教学过程，提高教学效率。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生意志旺盛、精力充沛、想象丰富活跃、思维敏捷深刻、记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，会使智力活动受到抑制，减弱学习效果，所以在课堂教学中要体现情感教育。
1.实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。
1.1在中职教育中，深入教学内容的情感
教师在备课时不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到可能出现的难点、疑点，而且要分析教材中作者和文章任务的思想感情，并运用自己的生活经验，体会其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素，使自己首先被这种情感打动。
1.2用言语来表达情感
教师在上课时应充满激情，如果学生能在课堂上感受到老师的爱和期望，那么他们对老师会更加信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。中职学校的学生大多对英语有种恐惧，认为学好英语是不可企及的事情，慢慢地也就失去了对英语的信心和兴趣。在课堂中，教师应对学生的点滴进步及时给予肯定，并放大学生优点，让学生肯定自己，从而产生学习的兴趣和动力。比如在教学过程中常用“Very good”“You are so clever.”“You have done a good job.”等话语鼓励学生，帮助他们建立自信。
1.3用表情传递教学内容的情感
英语作为学生的第二语言，缺乏一种交际环境，所以教师要充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但对于一些零基础的学生而言，英语始终是不可企及的学科。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表词达意易于被学生接受。例如老师：“Who can answer the question please?Put up your hands.”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班。长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2.英语中的德育教育。
如今是素质教育的时代，素质教育以发展学生的各方面素质为核心，德育是素质教育中最重要的组成部分，而且渗透到学生的全面发展的各个方面。精心安排教学活动，在活动中体验和感悟德育教育。中职教师可以通过组织教学活动，设计能引起学生兴趣的交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，向学生渗透德育。
2.1激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是非智力因素中最现实、最活跃的部分。我在中职教学中发现有的学生虽然有学好英语的能力，但由于对英语缺乏兴趣，最终导致放弃英语学习。当学生对英语产生兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才得到充分发挥，学习应用能力才能不断提高。中职学生因为英语基础较差，所以大多数在英语课堂上缺乏学习热情。我在教学过程中尽量把教学内容简单化、趣味化。比如在英文字母教学过程中，部分老师反映学生只会死记硬背，教学效果欠佳，我采取兴趣教学法，使学生从字目的形象上记忆，如字母k的小写形式就如同怀孕的妇女，这个比喻使学生立刻记住了所学内容。
2.2帮助学生明确学习动机
所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而作出一定的努力。学者Gardner和Lambert把外语学习动机分为“综合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）两类。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试、获得某一职位等（束定芳，1996）。在中职英语教学中，许多学生认为学习英语对就业没有帮助，学习英语只是为了应付期末考试，他们学习英语的动机属于工具型动机。教师应引导学生产生学好英语帮助就业，更好地实现人生价值的动机，培养学生对英语学习的需要、兴趣和热情，引导学生逐步从“工具型动机”转变为“综合型动机”变被动学习者为主动学习者。
2.3培养学生积极的情感
情感和认知是紧密联系的。积极的情感使人努力克服困难，保持学习的主动性和积极性，使人不断地探索新的知识。人们常说：亲其师而信其道。如果教师关心和爱护学生，学生必定爱戴和尊敬其教师而学生对教师的喜欢会转移到对教师所教学科的兴趣上，从而主动积极地学好该门学科。因此，教师要关心爱护学生，师生之间的互敬互爱精神会使学生产生强大的学习动力。教师在教学中还要重视情感教育，挖掘教材内在的情感因素，并善于用表情表现出来，让学生在获得知识的同时，受到美的熏陶。大多数中职学生在义务教育阶段不受老师重视，自卑心理很强，但他们却又异常渴望得到老师的肯定和关爱，教师要充分发挥情感因素的积极作用，让学生感受到教师的关爱，培养学习的积极性。若中职英语教师能够爱生如子，在教学过程中让学生感受到来自教师的关心和爱护，那么教学将会取得事半功倍的效果。
三、结语
这篇文章重点从德育教育的角度分析了中职学校英语的教学可行性，从培养学习兴趣、学习动机、学习情感三个方面入手，指出了中职学校英语教学的不同之处，并对英语教学作出客观的评价。要使中职学校英语教育的现状立刻改变绝非易事，中职教育并非单纯的应试教育，而是职业教育和道德教育。因此要将德育教育运用到英语教学中，让学生获得知识和道德的双重提高。
参考文献：
［1］黄远振.新英语课程教与学.福州：福建教育出版社，2003.
［2］卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，1993.
［3］章永生.教育心理学.河北：河北出版社，2004.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论，实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
［5］朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，1994.
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