基于中国教师的大学英语口语课堂教学研究
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作者: 赖莉娟 朱爱云
摘 要： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。本文研究了任务型教学法的六个原则，并探讨了它们是如何帮助大学英语教师完善大学英语口语课堂教学。
关键词： 任务型教学法 基本原则 大学英语口语
一、引言
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在大学英语口语教学活动中，中国教师也应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到掌握语言和用语言交际的目的。
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
二、任务型教学法的基本原则
（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情境以及具体活动应尽量贴近真实生活。例如“Examinations”这一课，此课主要讲的是如何让学生为考试做准备，最后一部分还有一个辩论话题：“Examinations do more harm than good.”其实我们都知道到了很多大学生在进入象牙塔之后都处于学习的困难时期，不少学生厌学弃学，主要是他们没有适应大学生活，不懂得合理安排时间。这一单元就是告诉学生该如何正确面对学习，面对考试，很显然这一单元的设计和和学生的学习密切相关。
当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
（二）形式／功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境、脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
如“Countries”一课，教学目的是让学生掌握一些国名，主要英语国家文化及关于询问个人出生地的基本对话，根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星、一些城市景点等相关资料。上课时教师使用PPT展示一张世界地图，先将学生分成4―6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。教师也就顺其自然地进入了新单元的目标主题。这正是形式／功能原则在真实性原则的基础上的运用，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。
以“My family”为例，在完成任务的过程中，我设计了一系列的活动，即数个小任务构成了一串“任务链”，由易到难，前后相连。任务1：Play a guessing game： What are they? 任务2：Talk about your father and your mother.任务3：Listen to the dialogue and circle the family member. 任务4：Ask and answer： Talk about Bob?蒺s family.任务5：Talk about your family. 学生们在完成了一连串的微任务后也完成了本课的最高任务。
（四）可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。例如《大学英语视听说》的“Earthquakes”一课围绕：制定一个地震逃生计划这一主题，上课前教室可以为学生设计了下列任务：1.Find the safest places in a room 2.Safety tips during earthquakes 3.Certain measures to take after earthquakes.
现将此任务的实施步骤分诉如下：
在完成任务1之前，教师可以给学生播放一个关于地震中逃生的动画Flash，学生需要判断视频当中的主人公是否找到了地震中较为安全的场所，从而为完成任务：1?郾打下很好的基础。为了完成任务。2?郾教室可以让学生四人一组进行10分钟的讨论，共同撰写出关于地震安全措施的建议。3?郾灾后措施，给同学20分钟时间准备一个关于一个家庭逃出震区的英文短话剧。这三个任务是环环相扣，循序渐进，执行起来简单可行性强，充分体现了可操作性的原则。
（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
如大学英语第四册Unit 3 “Job Interview”这一课中，教师不仅要结合课文组织学生学习与求职就业等真实的知识，而且可以让学生根据自己的兴趣与需求写Resume（简历），在班上模拟Job Fairs（招聘会）现场，进行英语面试，让学生根据自己的情况来发挥。这样会令学生感到学有所用，更愿意投入到操练英语口语的氛围中来。
（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。例如，在讲授“Friendship”这一单元时，我给学生们布置任务：小组讨论以下与友谊相关的问题：
What do you think of friendship？
Is there any difficulty for you in making friends？If any，what are they？
If one of your classmates has difficulty in making friends，try to give him some practical advice.
通过这种贴近生活，更真实自然的任务型活动来学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，从而掌握语言技能，达到使用英语这一交际工具的目的。
又如，在讲授完“At a Restaurant”后，我布置的家庭作业是：One day， Tang Seng and his students――Sun Wukong， Zhu Bajie，Sha Seng went to a restaurant...学生可以利用一周时间来排练这个英文话剧《西游记》，也可以加入一些现代元素。通过这样有趣的形式，令学生对英语的学习产生浓厚的兴趣，从中获得了乐趣，更重要的是让他们回顾了关于餐饮英语的词汇和表达方式，锻炼了英语口语。
需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
三、结语
近些年外语教学强调语言交际能力的培养，这对改变过去重语言知识的积累，轻语言能力培养的错误倾向，起了积极推动作用。在交互式以学习者为中心的教学时代，任务型口语教学成为一个行之有效的方法.而教师在其中的角色发生了很大变化。为了更好地完成教学任务，教师应承担多种角色，实现课堂角色的灵活转换。“教师”的内涵得以丰富，作用将大大提高。变更纯一的课堂教学标准样式，运用任务型型教学法创办真实的社交背景，不仅能够成功实现让大学生锻炼口语的教学目的，而且激发了学生的学习动因，增长了学习兴致，使学生融入到轻松的课堂气氛中。遵照任务型教学法的六个原则，增长了学生的英语口语水准，充分地利用了课堂时间并获得了各个方面的教学效果。
参考文献：
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