体验作文:为有源头活水来
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作者: 商春
摘 要： 只有体验生活，在生活中获得真切的感受，文章才会有自己独特的情感，才会产生“余音绕梁，三日不绝”的味道。如何让学生的体验在作文中得到充分的运用呢？作者从作文内容、作文指导和作文评价等方面进行了论述。
关键词： 体验作文 指导 评价
《全日制义务教育语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这就把学生的独特感受和体验摆在了首位。
如何让学生的体验在作文中得到充分的运用呢?下面我就从作文内容、作文指导和作文评价等方面谈谈自己的做法。
一、生活有情文有情（引导学生体验生活）
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。
1.缤纷的校园生活。
我们组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法调动他们的各种感官，用眼看一看，用耳听一听，动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。面对课堂内外涌现的大量信息资源，我们用敏感的心灵捕捉，用深刻的眼光洞察，用灵活的机智重组，并对学生进行启发诱导，激发他们的内心体验。
2.温馨的家庭生活。
家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。在这些活动中，学生感受到了劳动的艰辛、成功的快乐和亲情的温暖，积累了丰富的体验。童心溢于言表，童言吐露真情。
3.多彩的社会生活。
我们还引导学生接触社会，布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。从课内到课外，从校内到校外，从家庭到社会，我们引导学生去体验、去感悟、去发现，想方设法使学生在生活化情景中充实知识的储备，有了丰富的体验，学生作文时就不再为“无米之炊”而烦恼了。
二、能以妙笔绘春秋（指导学生表达体验）
学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，有了切实的体验，但这还仅仅是一种隐性的、潜在的课程资源。要想利用这种资源，还需要教师的唤醒、激活，使学生“情动于衷而形于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。在作文课堂教学中，我们努力运用多种手段，创设作文教学的情境，激活学生的体验，让学生产生强烈的分享体验的愿望。
1.以情“拨”情，引发共鸣。
作文教学要求师生互动，真情投入，倾情演绎。教师应为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。作文课上，我们倡导用热情亲切的话语、充满鼓励的目光、表情达意的肢体语言，传导真挚的情感，感染学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动，这样，学生的习作自然就“染情”了。
2.利用媒体，再现生活。
事情经历了，也有了一定的体验，但观察后留下的印象并不一定很清晰，而且有素材筛选的问题。我们把事情的关键部分用数码照相机记录下来，制作成课件，在习作指导时在学生面前重现出来，很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供很好的阶梯。
3.互动交流，调动体验。
有了生活并不等于就能写出优美的文章。由于学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个体情感体验也会不相同，对同一事、同一物、同一景，不同的学生会产生不同的体验，流露出不同的思想情感。而这充满个性的体验又是学生写好作文的源泉。我们不仅会及时引导学生在实践中体验，在体验中感悟，而且会引导学生不时地互动交流，让学生在交互碰撞中调动自身的体验，吸收别人的精彩。
4.写“下水文”，典型示范。
前苏联杰出的教育实践家、理论家苏霍姆林斯基认为，“学生不会作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文。学生从来没有听到过教师自己议论写作文的亲切体会”。我们在指导学生写作文之前，自己先去写一写，考虑如何审题，中心是什么？选择什么材料，如何布局谋篇……通过自己的实践体会文章重点是什么，难点在哪里，除了这种写法之外，还可以怎么写，等等。教师以“下水文”潜移默化地引导学生努力提高作文水平，同时在师生共同创作的过程也能让学生体会到作文的乐趣和欢乐。
三、万紫千红春满园（多种激励体验成功）
兴趣的产生和保持有赖于成功。我们尝试多种作文教学评价方式，让学生体验“成功”的喜悦，驱使他们向第二次、第三次的成功迈进，从而调动了他们的写作积极性。
1.真情批注，诱发真情表达。
“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒”。学生的作文完成了，老师批阅时融入真情，真心赏识，抒写发自肺腑的真话，能增强学生成功的体验，诱发学生的创作动力。这样学生才会在真情表达上有信任感和安全感，才可能对写作不厌其烦，乐此不疲。我们在写作文评语时注入真情，并积极探索、创新评语的形式。
（1）民主平等式。学生一般不喜欢教师高高在上的说教，而希望与老师建立平等和谐的关系，进行情感和思想的交流。如果教师以探讨者的身份参与讨论，学生便乐意接受。因此，我们在撰写作文评语时，尽可能多地使用商量探讨的口吻，让学生理解并接受老师提出的意见。
（2）童心未泯式。天真纯洁是儿童的重要特征。小学生每做一件事、每说一句话无不闪烁着童心。作为学生学习上的引路人，我们在作文评语中采用一些贴近儿童心理的词句，缩短了教师与学生之间的距离，诱发了学生浓厚的兴趣，激起了他们写作的热情。
（3）欣赏激励式。学生一个重要的心理特征是希望教师能发现自己的优点，并得到激励。“感人心者，莫先乎情。”我们在写批语时注重情感投入，尽量多运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。
（4）启发诱导式。作文评语除了要通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还要含蓄地指出学生作文中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使作文水平稳步提高。如果说激励是给学生的一股强劲的动力的话，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。
（5）一针见血式。作文评语从客观上讲不可能做到长篇大论，有针对性、一针见血式的评语能取得更好的效果。
2.多元评价，激发习作热情。
著名特级教师张化万说：“必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验。”多元评价，就是指评价者的多元参与，让学生充分享受尊严和同伴的智慧。
（1）学生自评。即让学生再次读自己的作文，重新感受写作的过程，说说自己作文的优缺点。
（2）学生互评。学生看同伴的作文，自有一种亲切感，一个学期可以抽1/3―1/4的习作让学生互批，再教师评价，既评学生作文，又评学生“点评”。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。
3.分层展示，体验成功乐趣。
在教学中，设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己的写作水平。
（1）墙报――展示自我的舞台。选择学生作文中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，定时更换。作文内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容、感兴趣的题材写出来。当他们看到自己的作文上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
（2）校园网――发布满意的习作。许多学生家里已有电脑，我们鼓励学生登陆校园网站，上传自己写的满意的习作，没有条件的学生，教师帮他们上传。看着自己的习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣更浓了。
（3）小报――刊出孩子的梦想。现在，班级里有《四季风铃》，专门用于刊登班级学生的优秀习作，由学生自行排版、校对，最后由教师终审；学校校报《紫藤花下》，也有固定版面刊登学生优秀习作。
体验就是学生作文的源头活水。教师要用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，结合生活结合教材精心组织学生开展丰富多彩的体验活动，让每一位学生都参与到活动中来，激发他们的内心体验。多欣赏学生的富有个性的表达，让学生体验作文的成功，我们相信，学生作文一定会快乐起来。
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