珍视学生活动体验?书写作文真情实感

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　　摘 要：创设情境，将学生置于难以割舍，血浓于水的亲情体验活动之中， 学会感恩，感激父母、感激亲人、感激所有帮助我们的人。鼓勵学生将参与活动的过程和亲情体验的感受写出来，使作文的训练转化为学生平常的情感历练，书写出真情实感的作文。
　　关键词：活动体验 情感历练 真情作文
　　在一张纸上写下世界上你最爱的五个人，然后再一一划去，划去一个就代表这个人不存在了。这么“残酷”的一节作文课让学生在课堂上泣不成声。这是浙江杭州特级教师王菘舟受邀到南京鼓楼区三牌楼小学六年级上的一节“亲情测试”作文课。
　　受认知能力与情感体悟等因素的影响，我所教小学五年级的部分学生习作忽略说真话，说心里话，勉强成文。或是言之无物“肚里空”，或是胡编乱造“想当然”，没有具体内容，缺乏真情实感。《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验”。这些都表明习作应是以学生生活中的体验为素材，书写独特体验活动。[1]
　　那么，如何让学生来一次真情体验，让学生具有写作的真情实感呢？如何落实新课标中关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这一作文教学建议呢？我认为王老师设计的作文课“亲情体验”，对我的学生也很适合。我预从“亲情”这一极易引发学生共鸣的话题入手，激发学生的情感因素，让他们心怀感恩，体验亲情，积累丰富的写作素材。在“亲情体验”的课堂活动中，我分课前活动、创设情景、亲情体验、活动总结四个部分完成了这次作文课。[2]
　　在课前的活动中，我与学生进行交流：你喜欢旅游吗？你见过大海吗？你知道描写大海的词语有哪些？将“烟波浩渺”、“一望无际”、“波浪滔天”、“汹涌澎湃”等好词积累到了黑板上，为写此次作文做好了充分的词语准备。这时的课堂气氛也是宽松的、愉悦的。
　　接着创设情境，将同学们置于和家团圆、其乐融融的情景之中。我说：“在一望无际，烟波浩渺的大海上漂着一叶小舟，在这一叶小舟上载着你最爱的五位亲人，都是谁？请写在分发到桌子上的纸条上。”这时的学生已被创设的情景所陶醉，是自己与亲人共享这份自然之美、天伦之乐，这是多么惬意的事情呀﹗从而搭建起了与学生沟通交流的平台，他们便毫不犹豫地写上了自己最亲最近的五位亲人：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，姥姥、姥爷等中的五个人。我接着说：“这时你和你五位亲人在小舟上干什么呢？”学生们回答很积极，也很踊跃，大胆地表述一家子在海上欣赏美景，共度这美好的时光的情景。而这时的学生脸上各个都挂着灿烂的笑容，感受到了亲情的温润与和谐，创设出爱的情景，为后面的活动埋下了感情的伏笔。
　　“突----然”我声音沉重而又急促地说话了，把所有的同学都吓了一跳。他们立刻收敛了笑容，集中注意力认真倾听到底发生了什么事。亲情体验活动正式开始了。“突然，天空彤云密布，继而雷电交加，不一会儿倾盆大雨直泻而下，豆大的雨点急促地敲打着你们的小船，此刻你们一家子心情怎样？”学生一下子由刚才的宽松环境中置身于了紧张的气氛中，开始想象亲人们紧张情景。“这时警报器响了，要求船上必须减去一人。现在请同学们划去这五位你最爱的人之中的一个。”当同学们就要动手画时，我又说：“请同学们等等，你现在要设身处地想一想，当你这一笔画下去的时候，你就再也见不到这个你最爱的人了。但是，有个规则，你必须得划掉一个。”此时的学生明白怎么回事了，脸上不再有笑了，而是一脸的凝重。有人发言了“老师，我要划掉我自己。”“不行，你是舵手，你没有了，这全船的人都没命了，你只能从五位亲人中选。”学生一脸的无奈，只得慢吞吞地划去了一位亲人。有的划去是爷爷、有的划去是姑姑、有的划去是弟弟，也有划去自己爸爸或妈妈的。我尊重学生此刻的情感体验，尊重他们的选择，这是学生心灵真实的写照。
　　“浪小点儿了，船也稳了，但是警报器又响了……”又是一个过渡，又一次地将学生带到了两难的境地之中。“你必须再划去一位亲人，这是规则。”有同学已经是泪流满面了。第三次、第四次、第五次时，教室里已哭成一片了。当第一次划去亲人时，有人想牺牲自己，去换亲人的安全，第二次时学生想要做的是砸了警报器，而第三次学生已会形容自己的心情了：“像刀割一样”、“像捏碎了自己的心一样难受”，而到第四次、第五次时觉得将自己推进了万丈深渊，自己的世界不再有白天了。听着这一声声真实的倾诉，我也被感动了，我不再是我了，我已与他们彻底融合了，已是遭遇重创而伤疤累累了。这种血浓于水，难以割舍的亲情体验我猜想一定是今生今世难以忘怀的。
　　稍做停息后，我赶紧进行收场，将学生们从痛苦中解救出来。“孩子们这只是一个体验活动而已，活动已经结束了，我们的亲人一个不少的都在身边。他们对我们的爱依然如故，但要记住了：亲人对我们的爱不是应该的，我们要学会感恩，感激父母把我们带到这个世界上，感激父母赐予我们的一切。”
　　活动结束，我要求学生捕捉细节，将参与活动的过程和亲情体验的感受写出来。如果说活动是起点，感悟是过程，那么抒写则是归宿。引导学生真实体验，真实感受，完成作文便会显得水到渠成了。
　　“无情则无文”“情动而辞发”，只有旺盛的写作热情，才会想象丰富，文思泉涌。当学生的作文完成后，令我吃惊的是学生的情感体验细腻到文学作品中表现的程度了，用情与泪写成的近千字的作文，都是以前写作教学中没有的。活动体验就是灵感闪现的过程，思维发展的过程，素材积累的过程。新课标也要求我们的教学关注学生的生活内容，注重学生的生活经验。作文教学是一个长期渗透的过程，教师若能长期通过创设活动和情境，把作文训练转化为学生平常的情感历练过程，让学生把情感体验作为写作的序曲来自然而然的完成，那么，在学生积累了较丰富的生活素材，又具备了较深的生活感知后，学生就会想象丰富，浮想联翩，便会书写出真情实感的作文，写作对他们来说也就不再是痛苦的一件事了。
　　参考文献
　　[1]杨帆.珍视个性体验，倡导自由作文[J].江西教育，2009（35）：24-24.
　　[2]刘生英.如何让小学生作文充满真情实感[J].读与写：教育教学刊，2007，4（9）：128-128.
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