试论小学语文课堂教学的有效性策略
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作者: 褚玉琴
摘 要： 本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，包括在课堂教学中调动学生学习积极性的策略、发挥学生主体作用的策略、组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出了一些具体实施的办法和途径。
关键词： 学生角度 小学语文课堂教学 有效性策略
当前中国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免采用 “填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。下面我从学生的角度，结合多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、在课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习的积极性是指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争则更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动学生的积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参加竞争。如果你仔细观察，则学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手，等等。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课积极参与，精力集中，自觉学习，提出各种疑难问题，勤于请教；积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，这样他们的学习目标就不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
二、在课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人翁意识越强，他们的学习参与意识就越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既民主又集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，不仅是学生动口的过程，而且是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，在实践中完成学习过程。
三、课堂教学中促成学生主动参与学习活动的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。因此，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学。所以，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师就可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，不仅要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素和课堂环境的因素等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
［1］中小学教师继续教育教材.
［2］提高教育教学质量的策略与方法.
［3］总主编刘芳.教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编.中国和平出版社，1999.
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