学习新课标,找准自己的位置

来源:用户上传      作者: 吕永奇

　　摘 要： 教师是新课程改革的直接应用者和参与者。课程改革的成功与否，教师起着关键性的作用。教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。所以，新课标下的教师的角色定位十分重要。
　　关键词： 新课标 教师素质 转变
　　
　　传统教育理念将教师定位于知识传授者，强调教师的主体地位和权利，强调教师以知识传授为主（如：教师要想形成给学生一杯水，自己就得有一桶水，教师是向学生灌输知识的角色）。而随着人类步入知识经济时代，教育的不断深化改革，一方面教师不再局限于知识的传授和保持，而应成为学生的支持者、引导者、倾听者、合作者，成为问题的设置者；学生疑惑的解答者及自我发展的咨询者。同时，教师也要改变过去强调知识传授的倾向，激发学生主动学习的情感，努力促使学生形成积极主动学习的态度。变“教师教”为“学生学”；变“重结果”为“重过程”；变“单项信息交流”为“综合信息交流”，充分挖掘学生内在的源泉，这才是生命之水，才能永恒长流。另一方面从现代的教育特征和人才需求的实际出发，树立新型教师角色，整合新理念，完成现代教师的转型。变“知识传播性教师”为“知识助产性教师”；变“知识复制型教师”为“能力创造型”教师；变“知识单科型教师”为“知识通识型教师”。
　　教师自身素质的提升。教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平。热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。这就给教师提出了不断更新知识、社会发展的要求，也给教育提出了新内容、新课题。
　　教师的专业成长要经过：理论知识―实践―反思―解决问题―成长。理论知识是实践的基础，教师在实践过程中，会出现一系列课程、自身和学生的问题，这个发现―分析―研究―再实践的过程就是教师通过反思提高的过程。教师在进行研究的同时，也要充分与其他教师合作，共同探讨，解决课程实践中的困惑和出现的问题，促使教师共同提高，不断成长。
　　关于教学方法，目前不少教师还把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西，即好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。真正的教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情境中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。在这种认识的基础上，我们逐步实施了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。
　　从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织教学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。
　　真正树立学生是教学活动主体的思想，这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。初步形成的教学思路是“问题情景―操作、探讨、交流―总结、应用、拓宽”。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明，再加上巧妙的练习设计，赢得了同学们的一致赞扬，使复习课上出了情趣，上出了深度。
　　积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生往往乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放学生，大大解放老师，在课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

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