合作学习在高中英语教学中的运用
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作者: 代丽芹
我是一名县级普通高中的英语老师，在教学一线工作多年，一直在不断地摸索和探讨适合高中课堂的教学形式。以前的旧模式，教师一味地讲、学生乏味地听，笔记虽然记了很多，但是从课堂效果来看，英语技能水平及成绩的提高不很明显，到具体做题上，出现很多问题，比如一些知识点无法灵活应用，一些知识概念模糊不清等，且这种单一的教学组织形式由于缺乏人际交流，使不少学生失去了学习英语的兴趣。尤其是农村地区学校，班级人数往往超过正常班级人数的要求，这给英语课堂教学带来了很大的困难。英语学习需要大量语言实践活动的机会，学生运用语言的能力需要在不断的实践中才能得到提高。因此在小班化教学模式不能实现的情况下，班内小组合作学习就显得非常必要。下面就是我通过在自身教学的实践探究运用得到的一些感悟和想法。
一、小组合作学习的基本内涵
合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的富有创意和有实效的教学策略。它以讨论的形式为主，既可以有师生对话，也可以有生生对话，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。其实质是提高学习效率，充分调动每个小组成员的学习积极性，培养学生良好的合作品质和学习习惯，更能体现学生在活动中的主体性。
二、小组合作学习的好处
1.面向全体学生，学生有了更多的主动学习的机会。
传统教学模式是教师讲、学生听，“满堂灌”，学生听着乏味。合作学习的方式使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
2.小组合作学习提高了学生的自信。
小组合作学习不同于班级授课，它使竞争环境转向小组合作环境，组内的每个成员都有机会展现自己的能力，使参与学习的小组成员人人体验到成功的喜悦，使本来基础较差而有自卑心理的学生也得到了自信。
3.小组合作学习使学生们学会与人交往。
人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。我在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在增强教学效果的同时让学生们学会如何与别人相处。
4.合作学习有助于教师的提高。
在合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说又何尝不是财富?
三、合作学习指导策略
1.组织分组。
（1）正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。
（2）科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。
（3）合理分配角色根据不同的合作任务由2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
2.教师作用。
课堂合作学习中教师的作用非常重要。教师应发挥自身的主导作用，激发学生合作学习的愿望，指导学生合作学习的方法，设计出合作学习的任务。具体有以下活动的任务要力求完成。
（1）展示目标，指派学习任务。为全班设置教学活动内容。
（2）提供知识信息。
（3）组织学生进入学习活动。帮助建立和组织学习小组，并协作小组工作。
（4）指导小组工作。
（5）测试学习内容。要求学生演示出他们对新知识内容的理解程度和收获。
（6）肯定学习小组的成就。
3.学习评价。
（1）评价要贯穿合作学习的全过程。
（2）评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
（3）评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
四、“合作学习”策略在英语教学中的运用
教师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
我一般在下列几种课型中运用小组合作学习模式。
1.对话课。
高中英语新教材每单元都有Speaking和Talking练习。在课堂上，我一般都让学生就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演，形式有Pairwork和Groupwork等。这样做让学生充分享受参与的乐趣、表演的乐趣，体验成就感。对学生自主学习产生积极影响，也培养了学生的团队精神和竞争意识。
2.阅读课。
在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。在课堂上采取讨论或辩论的方式可以启发学生开口，积极思维，热烈参加讨论，提高交际能力。如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论。这个时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛达到高潮，收到良好的教学效果。
3.写作课。
在上写作课时，我先让学生分组对所给的书面表达材料进行审题讨论，共同确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成。完成后的文章由小组成员互相批改，或者挑选部分作品利用实物投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。
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