论新课改下的高中政治教学
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作者: 田亚莉
摘 要： 新课改给高中政治教学提出了新的要求，那么如何在新课改下进行高中政治教学就成为一个亟待解决的问题。作者结合多年的教学实践，就此问题谈了自己的看法。
关键词： 高中政治教学 新课改 创新
为了使政治教学更突出体现新课改精神，落实新课标的要求，真正提高教学实效，下面我就新课程改革下的高中政治课教学谈几点看法。
一、注重实际，走进学生，贴近生活
新课标的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如政治教材分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活与哲学”等模块。按照新课标编写的政治教材改变了以往的重理论、重教化的内容，按照“情境导入”“情境分析”“情境回归”的思路来设计教材，使政治教材更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。这就要求政治教师在授课时将教材知识、学生周围的生活和当时当地的风土人情等紧密联系起来，让教材知识很好地融入到学生生活社会实际当中去，从而走进生活、走进社会。
二、注重培养学生情感态度和价值观
政治课是一门以德育为主，兼有智育性质的学科，它除了要传授给学生知识外，更为重要的是要培养和提高其思想政治素质和道德品质，帮助其树立科学的世界观、人生观和价值观。当前在高考这个指挥棒的指挥下，无论是学校还是教师本身，都更加看重学生的分数而忽视了对学生的道德品质和爱国情操的培养，这就使得我们培养的学生虽然能考出很高的分数，但不知道如何尊重别人，甚至不知道《义勇军进行曲》是什么。因此在新的课改下政治教学还应重点突出自己的德育特色教育，充分利用教学素材对学生进行德育教育，以突出政治课的特色，发挥政治课的德育功能。例如，我在组织第一单元的“正确对待金钱”探究性活动时先让学生谈谈自己家里的钱都是怎么获取的，然后问：“假如你有一百万，你会怎么办？”当然，对这个问题的回答，什么答案都有，其中就有一个同学说：“如果我有100万，我就什么都不干，每天吃香的喝辣的，就是享受。”这种拜金主义享乐主义思想在学生当中很有市场。针对这样的情况，我不是一味的说教，而是让其他同学对他的说法加以评论，然后通过播放一些正反面的事例、通过学生的讨论既让他认识到钱财获取必须取之有道，又让他树立起服务社会的意识，这样就做到了一举两得，不仅体现了知识性，而且进行了德育教育。
三、充分利用现代教育技术，完善教学手段
21世纪是信息化的世纪，随着计算机技术在教学中的广泛应用，政治教学充满了时代气息。教师可以利用多媒体播放新闻，通过收集网络相关资料制作政治课件，以图文并茂的形式讲解枯燥抽象的概念。现代教育技术集声音、视频、图像、动画于一体，增强了教学的直观性，最大限度地调动了学生的积极性；拓宽了学生的视野，加强了教学的趣味性、新颖性，有利于师生互动，合作探究。利用现代教育技术，充分利用网上的教学资源，可以增强教师教学的实用性，提高教师的课堂教学水平和效果。如在讲授“建立健全社会保障制度”这一问题时，我从网络上选取中央电视台《小崔说事》的一期节目，内容是谈农村社会保障问题，其中有一组镜头是采访迁安一对农民夫妇谈感受，看到普通农民上电视节目，学生的积极性立刻被调动了起来。接着设置问题让学生讨论，学生都积极参与，课堂气氛特别活跃，不知不觉中一节课就结束了。因此政治教师要努力创造条件，充分利用现代化的教学手段，根据本学科的教学特点，不断拓宽教学思路，增强教学效果，使政治课堂变得生动活泼。
四、让学生“自主、合作、探究”学习，强调教学方式多样化
新课程改革的目标之一是教师必须改变原有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。在教学形式设计时，无论学生采取什么学习方式，无论教师采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如我在进行必修“树立正确的消费观”教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要学习消费观，消费与学生的日常生活紧密联系，因此，本课教学内容贴近学生生活，为学生所熟知，但熟知不一定真知。通过引导学生积极参与课堂讨论，既可以使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，又可以充分表达不同消费观念对同一消费现象的认识，形成不同观点之间的碰撞。力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，教会学生进行消费观的合理选择，树立正确的消费观。”只有以学情分析为基础，在教学设计时才能因人而异、有的放矢。另外，我在引导学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习（教学）流程，即“提出问题（主题分析）―在课本或新情境中发现―拓展研究”。教师要积极创设情境，调动学生的生活经验，激发学生的创造热情，通过实践与探索培养学生的思辨能力、实践能力和社会责任感。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题，等等。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标；彻底放开。
总之，新课程标准对高中政治课堂提出了更高的要求，作为高中政治老师，我们任重而道远。我们要根据学生的政治素质发展和教育的规律，认真落实新课程改革精神面貌，积极推进教学方法的大胆创新，从学生的实际出发，不断探索政治教学的新招、实招。
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