浅析高职公共英语的教学改革
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作者: 龙伟丁
摘 要： 高职院校公共英语的教学改革是综合性的改革。本文首先阐述了高职公共英语教学现存的问题，接着提出完善公共英语教学的种种措施，最后提出与教学相配套的评价体系的改革措施，才能有望让教改真正落在实处。
关键词： 高职教育 公共英语 教学改革
一、高职公共英语教学现存的问题
近年来,高职英语教学在推动中国高职院校为社会和企业输送既懂英语又懂专业的高技能型人才中发挥着巨大的作用。由于大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机。一是学生英语基础普遍较差，未按学生水平分级别教学，难以因材施教；二是所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生的学习兴趣；三是教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学的框架。所以从高职英语教学现状来看，教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求,导致我们的毕业生在经历从小学英语到大学英语四、六级庞大的英语考试体系后仍旧成为连简历和面试都过不了关的“高分低能”的人才。因此，如何深化高职公共英语教学改革、确保公共英语教学质量以适应高职教育特色的教学模式已经成为当前迫切需要解决的问题。
二、完善高职公共英语教学的措施
任何完善公共英语教学的措施首先是关系的完善，而关系的改善离不开学生学习动机的培养、教师教育观念的更新及学习条件和环境的改善。
（一）学习动机的培养。
中国英语教育的一大问题是大学、中学和小学的英语教学严重脱节，这也是产生重复劳动、挫伤学生积极性、费时低效的原因之一，并且考试是衡量我们学习好坏的重要手段,学生也始终都是为了应付考试而学英语。所以，教师很有必要在新生入学初就告诉学生为何学完小学、中学英语后进入高职院校还要学英语的重要性,更重要的是要把如何衔接大学与中学的英语的方法教给学生。还要让学生明白光在考试中拿高分是远远不够的，学习英语的真正目的应该是用来交流，而不是单纯地应付考试。最重要的是要让学生明白学英语应成为我们日常生活中与吃饭睡觉同等重要的事。因为外因要通过内因起作用，一切教学手段起作用与否首先取决于彼此关系的认同，这样才能把学生往我们需要的道路上引导:不再把英语语法、单词作为我们的专攻对象;不再整天打题海战，自觉听英语新闻或看英文电影，能主动和外国朋友交流。
（二）教师应更新教育思想和教育观念，努力提高自身素质。
教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念，教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。高职公共英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步学习和培训的机会，让他们接受最新、最实用的技术训练，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以能力为本位”，认识到英语教学的目的是为了培养学生实际运用语言的能力。当然，教师也应该有强烈的紧迫感和使命感，自觉注重知识的更新和技术的创新。另外，教师学会利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段，对提高教学质量的作用也是不言而喻的。
（三）为学生创设良好的学习条件和环境。
1.一把钥匙开一把锁，实施因材施教。
高职院校学生的生源主要有两种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职的学生，这部分学生在初中阶段学过3年英语，但英语基础较差。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，后进生没有学会。这一点要从根本上克服，在条件有限的情况下要求教师根据学生参差不齐的水平，因材施教。对于在平均水平上的学生，布置的任务的难度系数大于在平均水平之下的学生的难度系数，例如要求精力有剩余的基础好的学生在完成课内的学习任务的同时还要完成诸于读原版英语小说、参加“英语风采秀”等综合性实用性更强的课外的学习任务，对于学习吃力的学生则根据实际情况培养学生一定的语言实用能力即可。
2.创办英语第二课堂。
英语作为全校学生必修的公共课，单靠课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到教育部高教司制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，因此创办第二课堂显得尤为重要。为弥补课堂教学时间的不足，我们可以大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、演讲比赛、英语征文比赛、演英语剧等让学生展示英语风采的活动；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部或多部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，我们也可以以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，只有让他们在实践中去培养兴趣、享受快乐、体验成功才能维持他们学习英语的长久动力。这些活动不仅非常有必要，而且值得进一步探究。
3.校本教材的编写。
高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础，提高语言技能为指导方针，编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，教学内容的选材可以选择那些贴近学生学习、生活，符合实际交际情境的材料。另外，必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上，可以增加一些学生毕业后要接触的素材，但都不宜过于专业化和学术性。这样便实现了将公共基础英语与行业或专业英语有机地结合起来，使英语不再只是枯燥的单词和句子，而是与学生将来要从事的工作紧密联系起来，从而加强了高职英语教学的职业针对性，有利于促进高职学生英语应用能力的提高和发展。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系，以加强学生的语言技能训练。我们可尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择，事实表明效果良好。
4.改革课程设置体系。
高职公共英语的教学必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、酒店英语等，使英语教学融入职业教学中，以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。
三、实行科学、有效的教学评价体系
衡量公共英语的教学好坏的最后一个环节是教学评价体系的改革。而教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试的考试方法；对程度较差的学生可适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。另外，也要重视教师教学评价体系的建立与健全。具体表现为：一是建立多级评价系统，包括学生评价、教师自评与互评、同行专家评价和管理部门评价；二是建立健全与评价相配套的管理制度，包括教学督导制度、听课制度、学生评教制度、教学检查制度、实践教学制度等。要求领导管理干部随堂听课，组织督导检查教师讲稿、教案、学生作业等情况，开展常规性的期中教学检查。并坚持实行教学质量的评优制度，如设立“教学优秀奖”、“岗位标兵”等以激发教师教学的兴趣和积极性，强化教师的责任感。
近几年来，英语教学“费时多，收效少”这个问题一直困扰着广大高职院校的英语教师。我们只有在对高职院校学生英语学习现状进行分析的基础上，进行一系列有针对性的改革，才能走出困境，让学生真正学有所成。
参考文献：
［１］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）［z］.北京：高等教育出版社，2000.
［２］赵丽娜.论高职公共英语的教学改革［Ｊ］.教育论坛，2009，（9）.
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