初中数学课堂教学模式初探
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作者: 刘建华
摘 要： 在新课程数学教学实践中，作者尝试构建了一个力图改变学生学习方式的数学教学模式。这种课堂教学模式促进了新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式的生成和建立。
关键词： 数学新课程教学 教学模式 教学目标 自主探究
《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解，并且在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
教师在教学中要充分发挥学生主体性，让他们积极地、目的明确地、主动地参与到教学活动中。在教学中，我们要转变教学观念，既要让学生体验数学的发展过程、研究方法，又要让学生在创新发现方面有更突出的表现。
在近几年的数学新课程教学实践研究中，我们尝试着构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式。自主探究的课堂教学模式，促使以往课堂上单一的被动的学习方式向着多样化的学习方式转变，促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式的生成和建立。
一、目标教学，突出重点
1.灵活目标
教学目标是教与学的共同目标。拟定目标的原则：①全面性；②指向性；③层次性；④评价性。为了充分调动学生的学习积极性，我们把学习目标以灵活的方式展示出来，就时间来说可分为：课前展示、课中展示和课后展示；就方式来说可分为：预习展示、提问方式展示和总结方式展示。
2.实施目标
围绕教学目标展开教学活动，师生必须对应目标点，采取灵活多样的方法展开活动，如有效启发交流，有效练习，自学思考，等等。
3.目标达成
目标实施后，教师可利用教材上的练习、习题或自编设计的练习组织学生自练或检测，检测完毕后公布答案，可以积分，也可以通过巡视或举手等形式获得反馈信息。
4.反馈与矫正
反馈与矫正应该是双向的。根据检测情况及时纠正错误，对未达标的学生进行知识、智能的补救，直到完全达标。反馈给教师的信息可使教师及时纠正教学行为。反馈与矫正应该是贯穿于教学的全过程，要防止因时间有限而走过场。
二、创设情境，激发兴趣
数学教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我们需要创设民主和谐的教学环境和学习情境，这样才会使学生既拥有愉悦的心情，又对学习产生积极的情感，而这种情感才会转化为学习的动力，有利于学生创造力的培养，所以说创设好的情境是提高课堂效益的一个重要环节。教师应针对教学内容，结合学生生活实际，将教材中抽象的单一的枯燥的知识，通过熟知的喜闻乐见的情境，引发学生的学习动机与欲望，引导学生通过实践、探究、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
例如，在教完全平方公式这一节时，我采用师生同时计算65×65、95×95、101×101、99×99，我用心算，而学生用笔算，结果总是我领先。再让学生随便挑几个两位数的平方由我答出答案，看到我对答如流，学生感到很神奇：为什么老师这么快就得出结果？这引发了学生的兴趣。此时我把话题一转：“欲知其奥妙，我们一起来学习完全平方公式一节。”此时，学生们的学习兴趣被激发，求知之火被点燃，一个个睁大了期待的双眼，乐学而不疲。
三、发现问题，提出问题
在教学活动中我们要培养学生提出问题的能力。可以让学生在数学情境中直接提出教学问题，也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起导航作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课的难点和重点。
例如，在教平行四边形的判定这节课时，我安排了这样一堂课。我拿出一个平行四边形模型，告诉学生：两组对边平行的四边形是平行四边形。接着把学生分成多个小组讨论以下几种情况是否是平行四边形：①两组对边分别相等的四边形；②一组对边平行且相等的四边形；③对角线互相平分的四边形；④两组对角分别相等的四边形……学生通过一起画图、分析条件、争论，掌握了判别平行四边形的方法。我又问：别的条件能不能说明平行四边形呢？学生们兴趣盎然，进行了热烈的讨论，最后归纳出解决这类问题的三条途径就是“边”、“角”、“对角线”。本节课不仅引出了这节课教学中所要解决的难点，而且出色地完成了本堂课的教学目标。学生自主探索的动机和欲望产生了，同时也真正感受到了学习数学的乐趣，增强了学习的兴趣。
四、自主探究，解决问题
《数学课程标准》指出，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的重要方法。首先，教师应创设有助于学生自主学习的问题情境，再引导学生通过实践、探索、交流合作获得知识，形成能力，发展思维。其次，教学中要充分激发学生的主动性和进取精神，倡导学生在自主学习中求知，在合作学习中获取，在探索学习中发展。但这并不排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不能从“满堂灌”这一极端，走向“不敢讲”的另一极端。在自主探究学习方式中，自主学习是探究的前提基础，而教师的授业解惑是关键。在探究活动中，当学生“山穷水复疑无路”时，教师的及时点拨能够使他们有“柳暗花明又一村”的感觉。
五、强化练习，重视应用
虽然新课程强调学生能力和思维的发展，但双基也不能忽视。因此在学生学习新知识后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主练习是必不可少的一环。通过练习，学生可以消化理解并巩固所学过的知识，促进解题技巧的形成，感受到数学知识在生活中的地位与作用。自主练习是学生有机选择适合自身水平的针对性练习。练习的内容要力求体现应用性和科学性。良好的练习习惯源于良好的学习习惯。教师应该严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业，并且先复习后练习，练习中细心演算，不轻易问别人或急于求证结果，养成自觉检查、验算的习惯。
我通过这些模式的课堂教学尝试，培养了学生自主学习的习惯，形成师生之间合作探究、学生之间互动学习和探究学习的良好风气。在近年来的数学教学中，由于我们更新了教学理念，关注了学生能力的培养，尤其注重数学计算的教学，学生的计算能力有了很大提高，学生的数学成绩显著上升，受到了校领导和同行们的首肯。我们这个偏僻的农场学校排到县乡镇30所学校的中等水平，每学期在县统考中数学优秀人数、合格率名列同一级学校前列。
总之，虽然数学教学模式这些年有了一定的改进，但还存在一些不足。“教无定法”，数学教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想诸多因素的制约，在具体操作中还受到教师本身的素质和教学风格，以及学生的知识水平、能力、学习习惯的限制。没有哪一种教学模式能够放之四海而皆准，只有适应于一定的教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。
参考文献：
［１］数学课程标准.北京师范大学出版社，2001，（1）.
［2］数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002，（1）.
［3］有效教学.辽宁师范大学出版社，2006，（1）.
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