新课程下政治教学设计的探究
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作者: 徐常艳
在推进教育课程改革的背景下,重建课堂成为课程实施教学改革的重要任务之一。在新课程下,如何进行新的课堂教学设计,是广大教师都在着力研究的课题。
课堂教学设计应具有规划性、超前性、创造性。传统教案的设计理念是以教师为中心,突出教师在驾驭课堂时的各个步骤,强调教师在教学过程中的角色。新课改从内容、形式、结构和理念上都发生了比较大的变化,突出学生在学习中的主体地位与积极性,强调教师与学生互动,重视学生学习策略的培养,在这种新形式下一定要改变教学观念,适应时代发展的节奏。作为课堂教学先导的教学设计,必须从理念到实施,从内容到形式作出改革。为了在课改中为教师提供新备课思路,指导教师吃透教材、把握教材,使其迅速适应新课标教材的教学,变教师的一言堂为师生互动的大课堂,变知识为主的教学为能力立意为主的教学,变单纯强调学科观念为综合素质的培养,全面提高教学质量。本文主要从以下几个方面对新课改下的教学设计进行探究。
一、新课程理念下的思想政治课堂教学模式与传统课堂教学模式区别
1.传统课堂教学模式过于强调学科知识逻辑和学科本位(强调学科的独立性和重要性),而新的课堂教学模式则改变学科本位观念,注意学科渗透,强调学科内容与学生生活的联系,尊重学生的学习兴趣,注重引导学生探索知识的来龙去脉,培养学生终身学习的能力。
2.传统课堂教学模式过于注重知识的机械传授,教师是“布道者”,而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程,教师最重要的使命将不再是传授知识,而是创设来自生活的教学情境,并相信学生的学习能力,调动学生的学习主动性,营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
3.传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等,属于典型的接受式学习方式,而新的课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与教学,培养学生搜集和处理资料和信息的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严,尊重学生的个体差异和对生活的关切,采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
4.传统课堂教学模式过于注重教师的知识霸权,教师的观点是不容置疑的“绝对真理”,而新的课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化,学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。教师将发现,课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师,而是让教师适应风格迥异的学生。
二、如何进行有效的课堂教学设计
1.在教学目标设计上:严格依据《政治课程标准》,认真研究教材和学生情况,全面整合和落实“三维目标”。
教师在具体制定三维目标时,可以分别制定,但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然,三维目标在具体课中的分布和地位也是不同的,有的课知识性强些,有的课教育性比较强,但不管什么课,教师在教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视,对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。
2.在教学内容设计上:教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式,重难点的确定及处理,知识的构建,课内外练习材料的选择等。
(1)教学内容的选择
①要根据教学目标、教学对象选择教学内容;②要注意选择“策略性知识”,即关于如何学习的知识、探究性的知识,以便在教学过程中对学生进行学法指导,使学生不仅学会,而且会学;③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。
(2)教学内容的组织、呈现方式。
(3)重难点突破。
要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上,把重难点设计成一个个可以解决的问题,使教学重点和难点问题化,即通过问题来解决重点和难点。当然,在设计教学问题时,一定要注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。
(4)知识的构建。
知识构建是课堂教学的重要环节,每一框题的知识内容都是相对独立的,当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图,也可以通过列提纲等方法对知识进行总结,在不违背科学性、逻辑性的前提下,可以鼓励学生大胆用自己喜欢的图形、表格、数字、函数、曲线等来构建知识体系,只要方便自己记忆就行。特别是高三学生到了高考前的最后阶段,简明扼要的知识构建就好像压缩饼干一样,把知识考点压缩成一小块,有利于记忆,对于考生在高考中树立信心,在高考作答时知识的联想起到重要作用。
(5)训练题的精选。
经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确,现在的参考资料、各种的测试题漫天飞,良莠不齐,教师要精挑细选,选择质量高及有代表性的题型,题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题,必须覆盖本框的重点和难点。题型和题目的要求要跟高考吻合,不出偏题、怪题。
3.在教学形式设计上:让学生“自主、合作、探究”,教师教学方式科学化、合理化、多样化。
在新课程教学中,我们在引导学生“自主、合作、探究”时,主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标“三维统一”的要求,该模式旨在借助情境,围绕主题,层层设问,促进师生相互交流意见,突出学习过程的互动性和探究性,让学生在既定环境下投入到一定的环境中去,从而激发学生学习的热情,培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。
4.在教学总结上:理性思考,善于反思。
教学反思,就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视,做出理性思考,并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要,是因为任何教学设计,都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一,甚至是大相径庭的,因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面,全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说,在新课程改革的潮流中,没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计,从此层意义上讲,反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分,必须加以重视。
综上所述,在新课程背景下优化政治课堂应注重“五化”,即目标―问题化,学习―研究化,知识―网络化,训练―层次化,手段―信息化。不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。新课程改革是一个循序渐进的过程,没有立竿见影出效果的途径。只要我们在新课程改革中,锲而不舍,不断地自觉学习、总结、反思、创新,那么新课程必然会结出丰硕成果。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要(试行).
[2]王德斌,胡荣华.教学方式的五个转变.
[3]吴铎.彭承福.中学思想政治课教学法.高等教育出版社.
[4]杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版.
[5]黄蒲全.新课程中的教师角色与教师培训.人民教育出版社.
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