高中英语书面表达教学实践与思考

来源:用户上传      作者: 刘 静

　　摘 要: 听、说、读、写是英语学习的四项基本语言技能,写是其中重要组成部分,也是语言能力的重要表现形式。在英语教学实践中,教师要专门开展写作教学,采取有效方法,培养学生的写作兴趣,提高其书面表达能力。
　　关键词: 高中英语 书面表达 教学实践
　　
　　书面表达是高考(NMET)必备题目类型之一,主要测试考生在学习基本的语言知识后,直接运用英语表达的能力,全日制中学英语教学大纲指出:“写是表达和传递信息的交际能力。”《高中新课程标准》八级的写作目标要求有以下特点:1.注重交际,要求学生在写作中遵循英语国家的文化习俗和交际准则;2.突出个性,要求学生会表达自己的观点和态度;3.重视内容,要求表达的内容生动、有趣,并言之有物;4.表达多样,要求学生能用不同的词汇、句子、语体及文体进行表达。和以往的英语教学大纲只是要求学生能写简单的书信和通知相比,新课标突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求,词数要求也提高到150词左右。所有这些无疑对学生的书面表达能力提出了更高的要求。那么,我们该如何在教学实践中培养和提高学生的写作能力呢?我结合自己的教学实践,谈谈自己的一些思考。
　　一、狠抓课堂教学,夯实写作基础
　　1.从词句入手,进行基础写作训练。
　　培养和提高学生的英语写作能力首先要从词、句入手,夯实基础。英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华,2003)。所以,教师在平时的教学过程中一定要注重加强对学生进行基本的单词、短语、句型结构的训练,借此夯实学生的基础,提高学生对英语语言的运用能力。牛津英语教材的写作话题新颖,贴近生活,课文内容鲜活,有许多新的常用词汇、短语和句型。教师可以在教授课文内容知识的同时,联系本单元的写作话题,从每篇课文里精心选择一些短语和句型,甚至是一些好的片段让学生背诵,并配备相应的翻译或缺词填空练习。每个单元结束后,精选相关的话题作文,让学生运用所学知识进行写作训练。
　　例如,教学牛津英语模块7 Unit 1 Skills building 3:Writing to give advice之前,我在教授前面的课文和“Task Skills building 2”时,坚持每次都给学生们划10―20个词组与2―3个句型(如I would recommend the first one./I think you may find this model more suitable.),要求学生诵读并翻译一些句子。在写作课上,我把本单元中学过的相关短语和句型写在黑板上呈现给学生。同时,指导学生根据题目要求,用上述词组和句型给自己的uncle撰写一篇建议买何种电子产品的文章。写完后,学生在小组内进行讨论、相互批改,最后由每组推荐,共选出四篇学生习作用实物投影呈现给大家,当堂批阅。这样在培养学生写作能力的同时还提高了写作效率,并且帮助学生掌握了一些习惯用法和句子结构,提高了学生遣词造句的能力。
　　2.格式套用,开展模仿写作训练。
　　写的过程实际上是模拟读者阅读的过程,而阅读也是模拟写作的行为(戴军熔,2002)。当学生具备了一定的遣词造句能力之后,教师可以开展模仿性写作训练。教师要精心筛选有关话题,配备相关的示范性文章,供学生学习和模仿。这样可以使学生的习作结构完整、格式规范,有利于学生养成规范的写作习惯。
　　例如,牛津英语模块7 Unit 2 Skills building 2:Interviewing someone要求学生们写一篇采访医生关于眼保健方面的文章。写采访这种问答模式对于高二的学生来说要求比较高,很多学生感到难以下笔。因此,我设计了以下句型格式:
　　Good morning,my name is...
　　First,I’d like to thank you for agreeing to this interview.
　　I am doing this interview to get information for...
　　I would like to find out information about...
　　I would recommend that...This is because...
　　I suggest that parents and teachers look out for...
　　We strongly suggest that...
　　At school,students should...
　　At home,parents should make sure...
　　学生利用老师提供的这些句型,写作就轻松多了。同时,在教学过程中,教师也可以给学生呈现一篇题材和体裁相同的范文,让学生阅读,通过阅读带动模仿,通过模仿提高写作能力。
　　二、重视专题训练,培养良好习惯
　　良好的写作习惯对提高写作能力至关重要,教师应该在写作教学中培养学生良好的写作习惯。写作的专题训练往往可以起到培养良好写作习惯的目的。在进行写作的专题训练时,拿到任何一篇命题作文,教师务必教会学生以下写作步骤。
　　1.审题。
　　好的作文要覆盖所有要点,运用较多的语法结构(较复杂)和词汇(高级),有效使用语句间的连接成分,使文章结构紧凑,语言得体。这就要求学生在审题时要仔细,具体体现在:明确体裁,掌握格式;审清文字信息、图画信息、题材、人称、时态及具体要点。以2007年无锡市春学期高二期终英语试卷写作为例,题目要求学生给朋友写信推荐《心灵鸡汤》这本书。命题形式是看图作文,这其中涉及书名、作者、出版数量与网络价格,这些都是学生容易漏掉的内容。我在阅卷时发现因这类疏忽而被扣分的现象比比皆是。因此,在平时练习时教师一定要注重培养学生审题仔细的习惯。
　　2.构思。
　　引导学生审题后,教师可以指导学生围绕作文的要求构思文章主题句及每个段落的主题句,理顺逻辑关系,同时写下每个要点的关键词,为撰写初稿做准备。
　　3.初稿。
　　经过以上两个环节之后,学生开始写作。这个时候教师应该指导学生有意识地使用固定句式,并且注意使用关联词。满分作文都有一个共性,即有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。作为最小的语言表意单位的句子如果只是被随意地整合,则无法达到有效表达的目的。另外,这时还要注意培养学生的分段意识,以使文章结构清晰,条理通顺。
　　4.校订。
　　匆匆写出来东西,很可能有不恰当的地方或写错的单词,因此,在文章初稿完成后,还应从下面几个方面认真检查一番:(1)对照题目要求,看全部要点是否都包括进去,有无遗漏或误解;(2)文体格式是否准确,有无文不对题或欠缺之处;(3)词语搭配是否得当,有无语法错误;(4)单词拼写、字母大小写有无错误,标点符号有无遗漏;(5)注意字数是否符合要求,如不符合要求,则应对相关的句子进行调整,做到长话短说、短话长说。
　　5.誊写。
　　定稿后应认真誊写,字迹工整,书写规范、正确、美观,并保持卷面整洁。考生书写的规范性,将直接影响评卷效果,2008年高考书面表达的平分原则第六条明确提出:“如书写较差,以至影响交际,将分数降低一个档次。”
　　三、重视批改讲评,及时反馈提高
　　在写作教学中,教师一定要重视对学生习作的批改和讲评。如果不批改,学生作文中的错误就不能及时被发现,当然也不能得到及时的纠正。那么,教师在讲评时就不能做到有的放矢,写得再多也收效甚微。当然,作文的批改需要很大的精力,工作量很大,批改作文时教师可以采取灵活的方式。可以让学生相互批阅,学生间的交流往往效果不错。当然,学生相互批改后,教师要紧跟着评讲。教师通过这种方式可以适当减轻工作量,效果也不错。同时,学生的错误很多时候是相同的,教师也可以通过抽改部分学生的习作,找到一些共同的错误,摘抄下来,通过幻灯片或写在黑板上呈现给学生。另外,面批也是不可或缺的。面批对于学生来讲,讲解针对性强,清晰明了,印象深刻,对提高学生个体的写作能力大有裨益。在课堂上,教师应经常表扬并宣读优秀习作,以激发学生写作的兴趣和热情。
　　总之,教师在平时的教学过程中一定要有写作意识,在日常教学过程中贯穿写作教学,从词、句入手,夯实基础;目标明确地指导学生去观察、分析和归纳;激励学生,充分发挥学生学习主体的作用,调动学生的积极性和主动性;培养学生的合作精神和良好的学习习惯,多写多练,及时讲评。
　　
　　参考文献:
　　[1]Harmer,J.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.
　　[2]陈立华.2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策[J].中小学外语教学,2003,(12):10.
　　[3]戴军熔.开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学,2002,(6):9-14.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-973489.htm