高中英语听写训练的思考与实践
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摘 要：单词作为学生学习的重点内容，在高中英语学习的过程中，需实现综合训练，将听、说、读、写四个方面相互结合。其中在听写训练过程中，受到传统教学模式的影响，存在着诸多的问题，如“哑巴”英语、“聋子”英语等问题尤为突出。为了解决这一问题，更好的提高学生应用听写能力，需以听促写、以写促记，激发学生英语学习兴趣，提高学生综合能力。
关键词：高中英语 听写训练 思考与建议
一、现状分析及原因
（一）建立对“音”的记忆
例如：Thirteen/Thirty；do/don’t；we/will，这些单词的发音相似，但不完全相同，因此，在学习过程中，把握语感至关重要，如果缺乏语感基础，一切都无从谈起。在实际学习过程中，大部分学生往往耗费精力于立形和意之间的关系上了，但是对英语单词的发音和语感并不足够重视。因此，在听的过程中，可能会将一个单词误以为另一个单词，导致对句子整体意思把握不准。
（二）把握语音和语义的关系
例如，consequence。如果只是听这个单词的发音，相信很多同学都能够正确拼写，但是，能够清楚理解这个单词的意思却并非意思。这就是语音和语义的区别，掌握语音的窍门并不代表理解单词的意思，只有准确把握好两者的关系，才算真的听懂。
（三）听对“音”，需要大量的输入型训练
建立音、意之间的关联，涉及对于单词、短语/搭配/习语、用法、语法等能力。complete dictation，也就是以句子为unit的听力训练，本质是听对单词的发音，各种语音现象以及适应各种口音及语速。
而平时，很多教师都忽略了这些联系，只是机械得听写单词表中枯燥的单词，却寄希望学生能全面掌握它们的发音拼写及用法，无怪乎收效甚微，事倍功半。
二、解决问题的方法
（一）精心设置听写内容
因高中阶段学生面临着高考，作为人生当中的重要转折点，学生所承受的压力是非常大，在英语听写教学过程中需以教材为依托，提高学生知识掌握能力，提升英语成绩。在此过程中，需根据学生的具体学习状况、成绩，设置听写内容，尊重学生的差异化，做到因材施教，同时，可通过分组模式，进行针对性的听写训练。例如：在高中英语听写训练当中，部分学生基础词汇掌握不足，部分学生短语利用欠缺，而部分学生语法应用不够自如，为了有效的解决所有学生的问题，可采取分组训练，有针对性的开展单词聽写、短语汉译英、句子按规定语法听写等训练，通过此种模式能够加强听写教学内容，针对学生薄弱环节给予重点训练，从而有效的提高所有学生应用听写的能力。
（二）让听写形式多样化
1.听写单词
听写单词实质上是在帮助学生进行最基本的语言单位输入，所以在听写单词的过程中，可以先报英语让学生写出英语单词，同时还要求学生们写出其汉语意思，帮助学生把所听到的单词和那个单词所表达的意义建立起一座桥梁，使学生能有效地掌握单词的形和义，为进一步的语言输入打下坚实的基础。
2.听写短语
短语听写比单词听写更难一些。短语听写涉及单词的组合以及语法的应用，全面考究学生的听说读写能力，是英语学习中必不可少的一环。英语中的短语是各种词和词的组合，有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等等。正确掌握各种词组的搭配和用法，是学会正确造句的基础。为了帮助学生更好的掌握短语，我将教材里的短语归纳以后再进行听写。
3.听写句子
我们和别人在进行语言交流的过程中，最小的语言单位是句子。熟背大量的句子，有利于学生脱口而出。所以，我非常注重句子的听写，要求学生做到“词不离句”。听写句子能帮助学生巩固单词和词组的记忆；强化学生对语法、语音知识的理解；培养学生正确的书写习惯；提高听力能力和理解句子的能力；通过一个句子的听写，可以帮助学生在很多方面得到巩固和提高，对学生的帮助是很大的。
三、实现听写批改多样化
在英语听写学习过程中，不管任意模式的课堂教学和练习，都仅仅是教学任务中的一部分，要从根本上提高教学效果，还需要师生的共同配合，教师的耐心引导和学生的积极学习，主动思考以及及时整改。一般来说，教师会亲自批改学生的作业，但是，如果老师工作繁重亦或时间不够充裕，则会导致听写结果无法实时反馈给学生，进而耽误学生纠正错误的时机。为了更好的提高学生的听写反馈，需充分发挥学生的主体地位，让其通过自我检查参与到作业的批改工作中，不仅能够加深学生对知识的理解，还能促使学生在修改过程中不断自我反省，避免自己出现同样的问题。除此之外，通过让学生批改作业能够减轻教师的工作负担，增加学生的责任感，从而使教师获得更多的时间对教学内容给予深入的探究，并加强教学内容安排的合理性，提高学生的学习积极性和教学效果。但是，让学生参与作业批改并不等同于由学生说了算，在这个环节中，教师仍然是主导者，要肩负起监督的责任，为学生提供引导，而不是完全放任自由。教师可以将学生分成几个不同的小组，小组之间交叉作业相互批改，最终全部交由老是进行复查，并且归纳出作业中存在的问题，督促学生尽快完成整改。我还特别注重学生英语听写完成后的个人评价，这是一个学生自我感知的过程。由于每个学生的学习能力，学习态度，个性特点不尽相同，因此根据听写的完成程度从低到高将学生划分为三个类别，即A，B，C。
评价标准（听写总分 150 分）：
（1）单词 1 个 5 分，短语 1 个 5 分，句子 1 个 10 分。
（2）A类同学和B类同学能够听到句子中的关键词，记10分，能够听到句子中的重点短语，记15分，能够听到整个句子，记25分。
（3）将三个小组成员的得分高低进行排序，并选出每个小组中得分最高的成员。
对于进步较大的成员，及时给予他及组员表扬。尽管有的成员得分不高，但他也同样为小组贡献了分数，体现了价值。
结语
综上所述，英语听写是高中英语教学中必不可少的一部分，随着课程改革的不断推进，教师要及时转变教学观念，改进英语听写的方式和内容，既要注重学生对单词的记忆，也要全面提升学生听说读写的能力。
参考文献
[1]徐喜茹.高中英语听写训练的几点策略[J].校园英语，2017（48）：139.
[2]陈雪芬.以听促写的高中英语课堂教学模式初探[J].英语教师，2017，17（19）：48-52.
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