践行“生本教育”,构建高效课堂
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作者: 刘西安
摘 要: 当前的教育模式由于受到传统教育观和应试教育的急功近利心理倾向的影响,学生综合素质的发展堪优,由此所引发的教育危机已经引起广泛关注。“生本教育”为教育改革提出了有效的策略,为素质教育的实施提供一个有效的操作平台,全面体现了素质教育的本质内涵。在高中生物教学中实践“生本教育”,有力地促进了具有学科特色的高效课堂的构建,是实现学生完满发展的有效途径,为学科教学和学生发展奠定了坚实的基础。
关键词: “生本教育” 高中生物教学 高效课堂
一、阳光灿烂的“生本教育”
华南师大博士生导师、教育家郭思乐教授及其课题组成员的“一切为了儿童,高度重视儿童,全面依靠学生”的教育理论,从高层次理论、深层次阐释和全方位的实践,总结出了适合民族传统教育特色和现代教育相结合的“生本教育”体系,指出了教育的本质是发展和提升生命,是实现人的完满发展的教育理论。为教育改革深化提供了具有指导意义的策略,为素质教育的实施提供了一个有效的操作平台,全面体现了素质教育的本质内涵,它彻底打破了师生授受的传统教育观,摆脱了师本教育的桎梏,使学生和教师得以完全的解放,学生的天性得以张扬,让学者乐学,教者乐教,教师真正成为一个“生命的牧者”。在其研究及实践中,广大经历者的亲身体验证明了这是一个符合时代要求、人的发展的重要教育理论。短短的几年时间就已经显现出其无穷的生命力,在可预见的将来,“生本教育”必将成就生命教育的灿烂与辉煌。
二、高中生物教学呼唤“生本教育”
现行高中生物教材适应时代,立足于学生个性发展、完满发展,服务于适合社会和人文发展的新型的人才的培养,是提升学生生命质量的重要载体。在实施高中生物教学活动中,如何解放教育思想,实践“生本教育”,认真改革生物教学模式,真正认识和把握学生的主体地位,依靠学生内部自然发展学生的学习,提高学生生物科学素养,培养探究能力,形成良好的人生观、价值观,是我们的重要和首要任务。我作为高中生物学科教师,通过三年多的理论学习和教学实践,在对高中生物生本教学模式的探究方面进行了一些尝试,并尝到了“生本教育”的甘甜与愉悦,体会到了“生本教育”的博大与精深,成为了一名快乐的“生命的牧者”。
“生本教育”是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的,是“分娩”后的欢欣与鼓舞,与“师本教育”作彻底决绝的教育理论,是对“师本教育”全方位、多方面的改革,强调一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。而作为基础教育课程重要组成部分的高中生物学科来说,理所当然适应于“生本教育”。生物科学作为自然科学中发展最为迅速的学科之一,“是涉及农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础”,对社会、经济、和人类生活有着巨大影响。新制定的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》的课程理念要求面向全体学生,促进个性发展,同时倡导探究性学习;提出了教师的教学过程中要帮助每一个学生进行有效的学习,并得到充分的发展。教师要通过合理有效的教学模式,积极开展符合教学内容学习的教学方式,引导学生找到适于自身特点、富有个性发展前景、利于全面发展的学习途径,通过积极、主动的个体学习和合作学习,实现知识、技能、情感与价值观的内化与构建。高中生物学科知识体系灵活性和前瞻性则更需要注重“生本”,这些都与“生本教育”的精髓不谋而合,与全方位提高教学效果相一致,在生物教学中全面贯彻“生本教育”有助于教育教学目标的实现和学生的可持续发展,是学生生命质量提升的必然要求,所以高中生物的教学更应该走在“生本教育”的前列。
三、角色转变的艺术成就
苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”其中的“禀赋、兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”,是学生内部自然的外在表现。苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在,那就是:学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导,通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”,张扬其天性,完美其人生。这对教学过程教师的所扮演的角色提出了非常具体的要求,要想真正实现一个成功的高效的课堂,教师角色的转变至关重要,这就要求教师要积极主动地转变角色,要在思想上和行为上作彻底的革命,变“传授者”为“引导者”,把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量,成为真正的“生命的牧者”。教师要痛下决心,从根本上走出旧的教学模式,用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台,既革新,又革心,做课程改革的建设者、发掘者、操作者。不要“换汤不换药”,“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色,才能实现教师的解放,学生的解放,教育的解放,才能体验到“阵痛后的欢乐”,才能脱胎换骨,获得重生。
三、张扬天性,催生高效课堂
“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’”(陶行知语)。学生就像花木一样,他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现,他们是天性的个体和浑然天成的群体,是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的,就要根据不同个体特性与群体的共性找到适合他们发展的教育模式,而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。在教学中,我通过个别谈话、阶段目标达成检测、学生独立操作能力和探究能力的综合评价,获得了所教学生已有生物学知识结构与能力等级,同时对学生未来发展作出基础性的合理推断,分别把学生分为目标组、边缘组、特困组三个单元。在实施教学时,我把课时学习目标分成了高、中、低三个能力等级,潜移默化地把目标问题分别针对性地放下给三个单元,让他们都能拿到适合自己(理想)的问题,然后让他们按照自己的方式提出解决问题的办法,并引导他们进一步把问题扩大、延伸,往他们想知道的地方去探究、去总结,最后,把三个单元研究的结果让学生进行比较、归纳、分析、总结,得出结论。这种方法有效地调动了学生学习的主动性和创造性,既发挥了学生的个性特质,又促进了学生技能与情感价值观的形成与发展,学生在学习中体验了充分体现自我能力(张扬天性)的成就感,同时也学会了释放、学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功,我也看到了学生久违的笑脸与开心,教学效果明显提高了许多,这样一堂高效课堂也就水到渠成了。
四、生物高效课堂,“生本教育”的绚烂之花
高中生物新课程改革一改传统课程结构单一,内容陈旧,教师、学生、教材、课堂教学程式化,而代之以提高学生生物科学素养为核心,推行面向全体学生,倡导探究学习,注重与现实生活相联系的新课程理念,更“强调学生学习的主动性,力求在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展,能够在责任感、合作精神和创新精神等方面得到提高”,更多地强调教与学的灵活性和特异性,以促进每个学生的充分发展和持续性发展,这与“生本教育”殊途同归。生物学科高效课堂的构建要基于新课标的理念与要求,教师要“将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”,要在充分研究教材、教法、学情的基础上,找到适合每一个学生学习天性的方法与途径,引领学生植根于现实,面向世界,面向未来,尽情开发开放而富有的求知天性,通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论,实现知识的内化与升华,让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台,把一堂生物课上的遍地开花,香溢四野,由此而渐次推及其他各门学科的教学中去,让“生本”之花万山红遍。
美国著名教育家斯宾塞说过:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”,并获得了不菲的收获,“生本教育”已经沁入我们的心脾,跳出“师本”的樊笼,身轻如燕的教育者必将乘着新课改的东风,沐浴教育改革的大潮,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航。
参考文献:
[1]郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本.人民教育出版社,2007.9.1.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社,2004.2.1.
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