英语后进生转化之对策
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作者: 向 慧
摘 要: 随着国际交往的日益密切,英语既成为增进各国友好往来的国际性语言,又成为国际商务活动中不可缺少的工具。素质教育与新课程改革要求学生应该具备适应社会发展需求的英语语言能力。在日常英语教学中,因各种主客观等原因,往往会出现许多后进生,如何正确认识后进生的形成原因并探寻对策,是全面实施素质教育、推进新课程改革必须逾越的一道坎。本文就后进生的形成进行分析并提出相应对策。
关键词: 英语后进生 形成原因 转化对策
现代教育倡导“大众教育”与素质教育。教师要关心所有学生的健康成长与素质培养,转化后进生更是我们实施素质教育的“主战场”。如何攻克这个难关呢?我结合教学实践,对所教班级后进生的英语学习现状进行深入分析,从培养良好的学习习惯和激发学习兴趣入手,实施相应的补差措施,利用“小组合作学习”等模式进行转化,收到了较好效果。
后进生学习欲望低,自信心不足,学习浮躁,学习方法不当。其学习现状及障碍大致归纳为以下几个方面:一是缺乏学习兴趣。大多数后进生英语基础薄弱,掌握的单词、句型、基本语法等知识极其匮乏,对英语毫无兴趣。随着教学内容的增加,知识涉及面的扩大,原本零星的一些知识不堪一击。长此以往,失去学习信心,学习能力不断下降,并开始扰乱课堂秩序,影响正常课堂教学。二是缺乏学习动机。学习动力起源于学习动机。一些学生仅仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的紧迫感和责任感,英语学习时常受到不稳定情绪的支配,学习热情冷热无常,学习成绩徘徊不前,这一现象在后进生中十分普遍。三是缺乏好的学习习惯。好的学习习惯对学生学习起着推动作用。大多数后进生没有好的学习习惯,主要表现在学习被动,课前不预习,课后不复习,课堂上注意力不集中,作业质量不高,抄袭现象严重。四是缺乏科学的学习方法。科学的学习方法有助于提高学习效率与成绩。后进生普遍采用死记硬背的方法,对生词逐个字母拼读,常常前读后忘,对课文理解往往不考虑上下文,朗读时有口无心,课内学、课后忘,知识的巩固率低。五是个性差异的负效应。有的学生孤僻内向,不愿与同学讨论交流,更不敢向老师请教,读英语不出声,回答问题时没胆量;有的学生性格偏激,情绪烦躁而低落、思维抑制等,这些也是后进生学习障碍之一。
英语后进生的形成原因因人而异,在转化过程中我们应遵循教育课程改革理念,以人为本,因材施教,循序渐进。
1.优化英语课堂,引导后进生乐学
1.1善待后进生,融洽师生关系。
学生往往“亲师性”较强,如果对某个老师有好感,他们便会“爱乌及屋”,对这位老师的课也会感兴趣并分外重视,肯下大气力、花大功夫学这门课。所以,对于后进生,教师要多点耐心、多点体贴,融化他们学习英语的“冰点”,在课堂上要多关注他们、多鼓励他们,帮助他们建立学习英语的信心和决心。
1.2设计有趣的课前交际,激发后进生的学习欲望。
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向,是开启学生智力的钥匙。创造性地设计贴近学生实际的课前交际活动,使课堂充满生气,能激活后进生的学习欲望。课前可以采用讲故事、笑话等方法设置有趣情境;也可以把学生分成小组,每组两至三人,进行课前表演,内容可由教师规定,也可自编;还可以采用即兴采访或辩论等形式激发后进生的参与热情。
1.3采用丰富的教学手段,促进后进生形成良好的学习习惯。
要让后进生由厌学变为好学、乐学,在课堂上教师应尽量利用幻灯、投影仪、录像设备、电脑等现代教学媒体来牵引他们学习,把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。还可以教唱英文歌曲、做英语游戏、开展各种英语竞赛以不断激发他们的兴趣。根据教学内容,创设不同层次的情景,通过问答、对话、采访、表演等形式,实施情景教学,以便让后进生自始至终参与其中,在潜移默化中形成良好学习习惯。
2.加强学法指导,引导后进生会学
2.1对症下药,改变习惯。
科学的学法指导是解决后进生学习英语能力的关键。针对后进生不良的习惯,要有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。学生的惰性一种是行为惰性,一种是思维惰性。针对行为惰性,要加强督促,坚持不懈;针对思维惰性,要多启迪、多引导、多开发。
2.2指导预习,督促复习。
后进生大多学习依赖性强,没有自主性。教师对后进生的预习、复习的指导不能只是泛泛而谈,而要把它当作英语教学的重要环节,对其进行精心指导,明确预习内容,掌握复习方法,落实教学,夯实基础。对于课后复习的督促,教师要做有心人,针对他们学习中的漏洞,及时补缺,帮助他们提高学习技能。
3.改进教学模式,教会后进生活学
3.1分层教学,提高转化效果。
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的个性差异,施行分层教学。后进生由于基础差、学习方法不当,在课堂上往往跟不上教学进度。教师在备课的时候要充分考虑到后进生的实际情况,对后进生要“特别照顾”。课堂上对于教学难点,先让成绩好的学生回答,再让后进生补充或者回答,两者都要给予鼓励。相对简单的练习,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验成功,提高转化效果。
3.2合作学习,促进共同提高。
新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习中实现师生互动、生生互动。教学活动需关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。根据学生在性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异进行分组,开展小组合作学习,这样可以让后进生全身心融入课堂,并在老师和优生的双重监督和帮助下,和优生共同提高。
后进生的转化是一项艰难的长期的工作,我们要以百倍的耐心、恒心和细心对待这些有待雕琢的“璞玉”,用发展的眼光看待他们,珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和已取得的进步,珍惜他们的努力,要能够看到他们的“灵犀”,因材施教,因势利导。这样,后进生就会越来越少,教学质量也就会越来越高。
参考文献:
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[2]韩永昌.心理学.华东师范大学出版社,1993.
[3]夏颖.高中英语有效性教学之多元评价.中学外语教与学,2010,(2).
本文为“全国高职高专英语类专业教学改革课题”《内地藏生英语学习动机类型及对策的实证研究》阶段性成果。
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