对高职院校公共英语阅读教学的思考
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作者: 甘绪艳
摘 要: 《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,在倡导结合专业特点、贴合学生就业岗位需求的高职教育背景下,在阅读教学中如何突出学科工具性又兼顾学科人文性,是高职公共英语教师面临的现实问题。本文作者结合教学实际,从当前阅读教学存在的问题、问题背后的原因及解决措施三方面加以探讨与总结。
关键词: 高职院校 公共英语 阅读教学
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,“使学生能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流”为教学目的之一,以“高等学校英语应用能力考试”作为高职高专英语课程教学质量检测标准。从“应用能力考试”Reading Comprehension分值比例(35%),到学生面临“能看懂”单证、说明书、手册、专利、合同、广告,以及“能书写”通知、商业函件、个人简历等职业岗位需要,阅读教学的重要性不言而喻。
一、高职公共英语阅读教学的现状和存在的问题
高职公共英语阅读教学的现状可以概括为:学生阅读速度慢、理解能力弱;阅读兴趣低、运用能力差;畏难情绪高、自主学习少;耗时多,效率低。
二、高职公共英语阅读教学问题存在的原因分析
(一)学生基础薄弱。
全国高职院校学生高考总分约为200―450分,英语单科成绩分布在20―100分之间,两级分化明显,学生欠缺语音、词汇、语法系统知识,没有形成预习、专心听讲、复习、主动阅读等良好学习品质。
(二)教师对阅读教学目标把握准确性不够。
由于对《基本要求》、教材编排结构和意图、“应用能力考试”目标设定等解读不够,将阅读教学重点定为词汇辨认和语法分析,或将四、六级考试作为教学终极目标,坚持“学术阅读”,没有加强“实用阅读”,成为本科大学英语的压缩版,偏离“学一点、会一点、用一点”的教学方向,强调学科的人文性,忽略其服务于专业、贴近职业岗位需求的工具性。
(三)缺乏科学的阅读方法和技巧指导。
由于教师对学生缺乏阅读方法和技巧的科学指导,学生形成很多不良阅读习惯:1.过分依赖工具书。遇生词必查字典,不具备猜测词义和独立思考的能力。2.过分依赖母语,无英语思维习惯。3.过分注重细节,忽视对材料的整体理解。4.视幅过小,不以意群或句子成分为单位,而以单词或词组为单位。5.回视过多,减慢阅读速度。
(四)阅读量不够。
多数学生除教材外,几乎不接触其他英语阅读材料,阅读量不够,词汇量难以有效补充,知识面难以拓宽,中西方文化差异意识难以加强,对文章深层次理解感到困难,阅读速度和理解精准度无法保证。
(五)阅读兴趣和自信心不够。
由于教师对学生的水平认识不够、阅读材料选择不合理、课本起点高、教师教学方法陈旧、学生阅读方法和技巧不科学等原因,使学生体验不到英语阅读的成功,产生畏难、厌倦与恐惧心理。
三、解决高职公共英语阅读教学存在问题的措施
(一)充分认识阅读教学的重要性,准确定位阅读教学目标。
1.解读《高职高专教育英语课程教学基本要求》与本院校贴合各专业要求而制定的《公共英语课程标准》,对课程总体目标、阅读内容的分级目标、任务等做到心中有数,防止教学偏离方向。2.解读教材编排结构与意图,对教材进行解构和重构。选取与系部专业联系紧密的阅读单元,补充贴合专业的词汇,增加单证、信函、说明书、合同等涉外内容,信息性阅读为主,突出语言工具性、实用性。3.解读“应用能力考试”说明,包括阅读理解所占比例、考查目的、常见题型特点和解题技巧。对于有冲刺四、六级考试的学生,进行单独辅导,实现因材施教。
(二)注重阅读技巧与策略的指导,培养良好阅读习惯。
1.微观阅读技巧:(1)略读:通过快读,找主题句,领略大意。(2)跳读:寻找年代、数字、人名、地名等特定信息,抓文章脉络。(3)细读:注意文章细节和语言知识结构,抓住主要事件和关键信息,深化理解文章主题。(4)猜读:据上下文猜测,防止查阅字典过频而降低速度或打破理解连贯性。(5)概读:根据事实叙述、例证引用、人物对话、心理描写等,推断作者意图、观点和态度。(6)忆读:遵循遗忘曲线规律,读后及时写下三点以上有关该文章的主要信息,再现与巩固知识。
2.宏观阅读策略:(1)把握文体特点,利用文章标题,捕捉相关信息。读透标题,预测内容,激发学生的阅读欲望;更换标题,以发散学生思维,培养学生的评析和鉴赏能力,使其加深对文章主旨的理解,增强把握主题的能力;自设标题,提高概括能力。(2)限时整体阅读,提高语言感悟能力。课内精读,限时完成,抓中心不求细节;课外泛读,限天数读完,知晓情节,欣赏文学。(3)阅读与听、说、写结合,将单证、合同、广告、说明书、商务函电等应用文体的阅读与仿写改写、翻译结合,提高综合运用能力。
(三)加强跨文化意识培养,提高理解的准确性。
“When you are in Rome,do as what the Romans do.”跨文化意识的培养直接关系到涉外交际日常活动与业务活动的顺利开展。很多文章取材于国外英语原文,渗透国外文化,包括人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活习俗和风土人情等,而文化背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它关系着阅读理解的准确性,帮助学生了解中西方文化差异,拓宽语言知识面,尤其强调应用文中的称谓、介绍、致歉、感谢和答谢、赞美、礼貌申诉等,通过课堂渗透、专题讲座、外宾交流和自我积累等方式加以培养。
(四)精读与泛读结合,扩充学生阅读量,拓宽知识面。
要提高阅读能力必须保证一定的阅读量,使学生获得充分的语言实践机会,积累相关文化背景知识,激发阅读兴趣,形成良性循环。除课本外,教师要鼓励学生进行大量课外整体阅读,师生共同收集、展览、交换真实的英文报纸、药品说明书、菜单、广告、单证、合同、导游解说词等,给学生推荐好的英语阅读网站、小说、电影等,以课堂阅读教学为点,拉动学生的课外自主阅读面。
(五)激发阅读兴趣,培养阅读自信心。
1.注重选材的合理性。精选贴合学生专业与岗位需求、符合高职学生认知能力、心理特征的阅读材料,坚持应用文为主以突出公共英语学科的工具性和实用性,兼顾传记、传说、科普、经济、新闻报道、诗歌等多种题材与体裁,考虑文章容量、生词率、时代感、教育性、趣味性,以保持其人文性。2.创设阅读环境和布置可操作的阅读任务,开展丰富的阅读课外活动,如看英语电影、设英语阅读周、建英语阅读书架、办英语读书沙龙等。3.优化双语教学、任务型阅读、翻译法等教学方法,运用多媒体、光盘、磁带、实物等多种教学手段,刺激学生多种感官,提高阅读教学效率。4.做好阅读评价。以激励为主,针对学生阅读策略运用、阅读量、阅读效果、阅读热情,开展口头、书面、问卷、自评、互评等多种形式的评价。
总之,作为高职公共英语教师,我们应充分认识阅读教学的重要性,面对阅读教学中存在的问题,从准确定位阅读教学目的、注重阅读技巧与策略的指导、加强跨文化意识渗透、扩充学生阅读量、激发学生阅读兴趣、培养学生阅读自信心等方面着手,转变教学观念,革新教学方法,提高阅读教学效率,服务于专业、贴合学生就业与岗位需求,努力实现提高学生人文素养与涉外综合实际运用能力的双赢。
参考文献:
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