论大学英语教学测试与评价
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作者: 王英娟 赵春玲
摘 要: 本文首先简单介绍了测试和评价的基本概念,其次探究了我国大学英语教学测试和评价的现状,着重介绍了形成性评价的基本原则和方法,以及在大学英语教学中的重要作用, 以便有效地开展大学英语教学,提高教学质量。
关键词: 大学英语教学 测试 评价 形成性评价
英语学科的评价和测试是学校英语教育的重要环节,科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向,更可对学生的发展起到诊断、鼓励和强化的作用。评价和测试在质和量两方面都对学习有重要的影响,因此科学的评价是实现课程标准的重要保障。大学英语教学中的测试与评价是在教学过程中密切相关的两个方面,是成功教学的基础,是教学决策的重要依据,同时也是大学英语教学工作的重要组成部分。因此,大学英语教师学习并掌握英语测试与评价的基本理论与方法会有助于英语教学工作。
1.大学英语教学中的测试与评价
测试实质上是对行为标本所做的客观的标准化测量。测试是检查教学质量的有效手段。如果在实施和执行过程中有偏差的话会对教学产生负面影响。测试应该以提高教学质量、促进教学为目的,而不是教学的指挥棒。测试与教学应是一种相辅相成的关系,好的测试对教学起反拨推进作用,教学需要通过测试来评估,而好的测试又可以给教学质量的提高提供客观、公正的信息反馈。
评价是指对学习者学习过程和学习结果进行有价值的解释、分析过程。根据评价的不同侧重点、实践、目的和理论动机,可将其分为两大类:终结性评价和形成性评价。传统的终结性评价一般是在教学活动完成后,测量学生成绩,对学生的学习结果进行的评价,它是用来对学生的学习作出结论和判断,或者用于证明和选拔;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。
目前,大学英语教学主要的评价方式是以终结性评价为主,主要以考试成绩来评定学生的语言学习能力和教师的教学质量。这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度等,忽视了学生的学习过程,以及他们日常的外语学习的行为表现,也不易激发外语教师对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。
我们平常所进行的期中、期末考试则都属于成绩考试。成绩测试的特点就是有一定的大纲、教材和教学方法,它好似学习者在学完一定的内容之后所进行的测试。大多数高校将大学英语四、六级考试作为对本校外语教师教学质量和学生英语学习水平的作为评价的标准,使得教师和学生也将这种考试作为自己教学和学习的标准。非英语专业的学生从进大学校门的那一天起,就不得不为过四、六级而担忧。在实际教学中,我们也看到,在传统的英语测试中,大多重视语言知识方面而忽略了语言能力的运用。如果我们想改变这一状况,就必须改变评估方式。
2.形成性评价的运用
形成性评价(国外也有人称为课堂评估或课堂评价)是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,因此,它只能是在教育活动过程中进行的评价,一般它并不涉及教育活动全部过程。形成性评价是分析性的,是严密交织在教学过程中的,强调教师和学生的信息反馈,一般决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。形成性评价是贯穿于教学全过程的,不同于教学中的其他类型的测试,主要是为了培养学生的能力,它能弥补传统性评价所带来的不足。
形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现;课堂讨论或是教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下对自己所学内容的理解和思考;作业和测验;学生档案;学生自评和互评等。真正使学生参与学习过程,教师需清楚地讲明课程及相关教学活动的目的,并将详细的评估标准告知学生,讲明如何利用评估标准衡量自己的学习效果。
2.1学生自评和学生互评
学生自评可以帮助他们构建自己的学习目标,涉及自己的学习思路,并随时检查自己的学习效果。学生需要明确自己能力与最佳程度间的差距。他们要弄清为什么有此差距,用什么样的方法来消除差距。学生自评的形式有很多,例如,学生可以对自己的翻译、写作作业进行评估;找出自己的优点和存在的问题,写出自评评语。这种形式可以鼓励他们自己思考,培养学生自学能力,使他们看到自己取得的成绩及需要改善的地方。学生互评的形式如独白、小组讨论、讲故事、角色表演、游戏、互评作文等,这些有助于培养学生的合作精神和提高学生语言交际能力。
2.2教师观察
对学生的观察在形成性评价中起重要作用。教师在正式讲课和学生做练习时都可以观察学生的语言使用,还可以观察学生对教学内容的反应,以及他们在小组活动中的参与,或是与学生进行一对一的谈话并同时观察学生。通过这些观察,教师可以了解学生的学习进展,再以此为基础安排下一步的教学活动。
2.3教师评估
学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。在教学评估中,教师的评估可以是正式的,也可以是非正式的。例如,在课堂讨论中,在学生写作中及在课堂教学的各个环节中,教师可以随时对学生的行为表现、学习成绩进行非正式评估,这样可以随时给学生提供反馈信息,鼓励和帮助学生进行有效学习。教师评估可以采取日常记录的方式或采用学生行为评估表或评价量表及座谈的方式。在对学生进行评估时,教师管理学生的学习,示范学习方法和评估方法,帮助学生自评,定期评价学生的进步,监控学生学习,为学生提供反馈意见和学生一起反思学习过程,确定目标,组织学生收集和编辑材料。无论以何种形式对学生的学习情况进行评价,如果教师能就学生完成任务的情况提出具体的评论,就学生的问题提出具体的改进建议,同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找寻正确答案,这样的反馈就对学生的意义和价值最大,就能帮助学生了解要实现的目标、自己的现状及实现目标、自我提高的方法和途径。
总之,没有一种形成性评价模式适用于所有老师、学生和课堂。每个教师都要探寻适合自己的形成性评价模式。形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段,有着终结性评价不可比的优势,能够弥补传统评价所带来的不足,但是如果以这样的评价体系来代替大规模终结性评价,又存在着很大的隐患,所以在教学中教师还要有效地将两者结合起来,合理地对学生进行评估。教师可以创造性地把形成性评价有效地引入自己的课堂教学,利用语言测试对教学的反拨作用,激励和引导学生学习,提高英语教学效率。
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