新课标理念下的初中英语词汇教学
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作者: 庞观远
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言建筑的基本材料,如同用来建筑高楼大厦的砖瓦,离开砖瓦难成大厦。离开词汇就无法表达思想,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。英语语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过,“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。因此,词汇学习是语言学习的重要组成部分,掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用的能力的前提。《新英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力,并对每个级别的词汇学习都作了目标描述及词汇量的规定,强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对中学英语词汇教学提出了更高的要求。
然而,在现实英语课堂上词汇教学却没有受到足够的重视,许多教师在上英语课时只是带读一下所学单词,而对读音和词义不加任何解释和强调,要求学生课后死记硬背单词,第二天上英语课时进行听写检查,词汇教学呆板单调,学生词汇记忆遗忘快,容易丧失学习英语的信心和兴趣。
那么,我们怎样做才能在新课标理念下,把初中英语词汇教学灵活地融汇于课堂教学之中呢?我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、运用音标和字母组合教学词汇,牢固可靠
英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系,使学生做到见形而知音,听音知形,又能因音而记形,而且不感到杂乱。这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。又如:“元音字母+辅音+e”结尾的单词读元音的字母音,如单词make,face,late;bike,knife,fine;nose,hope,broke中的元音分别读字母a,i,o音。学生若掌握了这些规律便可快速地拼读单词和牢记单词,学习英语的信心和兴趣就会倍增。
二、运用直观法教学词汇,形象生动
直观法主要通过实物演示,展示图画,画出简笔图来教学英语词汇。根据人的大脑生理特点:人的大脑,特别是右脑对图形记忆会比左脑保持时间长。所以教师在课堂上利用直观法教学英语单词,能给学生产生一个形象生动、令人难忘的印象。在英语词汇里有许多词都可用实物或图片引出。如:学习“apple”这个单词时,老师可用手举起一个苹果,口中问道:“What’s this?”自答:“It’s an apple.”再问:“How to spell it?”自答:“A-p-p-l-e.”并在黑板上写出“apple”这个单词,再延伸举起两个苹果自问自答:“What are these?”“They are apples.”“How to spell them?”“A-p-p-l-e-s.”并板书“apples”,然后展开老师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但能记住apple这个单词,而且能掌握它的词性和单复数形式。教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,会更加激励学生积极参与学习。但有些实物太大,不易拿到教室里,我们就可利用图画或简笔展示出来,一边指着图画中的物体一边教读英语单词,这样学生通过图形记忆词汇印象会更深。
三、运用联想法教学词汇,奇妙无穷
联想是指感知回忆某一事物,连带想起其他有关事物的心理过程。产生联想的客观基础是因为事物之间不是彼此孤立的,而是相互联系的,它既是记忆活动的基础,又是记忆的一种表现。在实际教学中有些英语词汇无法利用直观法表达,我们可用联想从中找出规律,让学生以旧词为基础,以新学的词为中心展开联想,把无趣单词变为有趣单词。如:当教到“manage(管理)”这单词时,老师可把它划分为man-age,联想到汉语:男人(man)到达一定年龄(age)要学会“管理(manage)”,这个单词在学生脑海中会留下很深刻印象。又如:当教到“news”这个单词时,把它写在中间,四角分别写上north(北),east(东),west(西)和south(南),并用四条箭头往中间一连,可联想“news”就是“来自四方的信息”,亦即“新闻、消息”,再配以英语解释,学生们对这个词的意义一目了然,而且持久不忘。记得曾经有一位英语老师在教“family”这个词时,联想得更妙。他在黑板上写了一句话:“Father and mother,I love you.”然后让学生把首字母组合成一个单词,居然就是“family”这个单词。学生在记住这个单词的同时,对家庭、对父母的感情也更深了一层。
四、运用游戏教学词汇,其乐融融
新课程英语词汇的另一个特点是:相关的同一类词汇往往相对集中。在学习词汇的教学过程中,根据学生的心理特征――活泼开朗,我们可以采取“游戏”法教学词汇。因为教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性,以及提高课堂教学质量的有效途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中记忆词汇。例如:在学习了身体部位词汇face,eye,nose,mouth,ear,head时,老师可让学生做“touch your+身体部位”这个游戏来记住这些单词,先同桌两人一组互相做这个游戏,后分成四人一小组到黑板前做这个游戏,由老师说出这些单词,小组学生触摸自己部位,哪一组或哪个同学摸错了自己的部位都会引起全班同学的大笑,学生会在边做边笑的气氛中记住这些单词。
五、运用语境教学词汇,活学活用
吕叔湘先生说:“词语要在语境中才能有生命力,才容易记住,才知道用法。”孤立的单词难以表情达意,难以进行交际。单词只有结合句子、话语和课文才能实现其交际功能,达到表达思想、交流思想的目的。所以,在课堂上我们可以创设适当的语境,进行词汇教学。如:在讲“like”这个单词时,我借用这样一个有趣的语境故事帮助学生很轻松地学会其用法:有一位实习生在宾馆招待外籍客人时很礼貌地问道:“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来他才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗?”,”Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗?”,同学们听后都笑了,对like这个词的用法有了较深刻的理解。
又如:当我们教到fever,cold,cough,headache,toothache等以病有关的单词时,就可以创设一个医生看病人语境。老师指定一个学生当医生,另外五个学生扮演上述单词的病人依次进行对话表演。可这样展开对话:“Doctor:What’s the matter?Student A:I have a fever.Doctor:You should drink lots of water and have a rest.Student A:OK,thanks,doctor.”通过对话表演学生不但会记住这五个单词,而且能在语境际交中际运用它们。虽然这些语境是模拟的,但让学生参与活动也像置身于真正的交际情景际中,既能学到单词,又能增加学习兴趣。
总之,在新课标理念下,教师不应强迫学生死记硬背那些英语单词,也不应该经常用一种方法教学词汇,这样会使学生感到乏味而丧失学习兴趣,而应把词汇教学灵活地融汇于课堂教学之中,采取多种教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,使学生学习词汇越学越有趣,越学越想学。
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