实施分层教学,提高英语写作能力
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作者: 彭月红
英语写作能力是听、说、读、写四项基本技能之一,是初中英语教学的重要任务,也是判断学生综合运用语言能力的标志,新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能,培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。学生在身心发展中有着共同特点,但又存在着个体差异。进入初中后,学生的写作能力悬殊性大,那么如何在英语教学中提高学生的写作能力呢?
一、抓好词汇教学和遣词造句的训练
词汇是语言的建筑材料,词汇量贫乏,学生就不能随心所欲地表达思想,因此在平时的词汇教学中教师要注意:1.要求学生掌握单词的音、形、性、义。2.对词汇加以拓展,如要求学生记住与该词相关的同义、近义、反义词等或名词、动词、形容词、副词等的相互转化。对于一些多义词,要求学生掌握该词的常用意思。如教学while一词时,教师要总结归纳while的常用方法:(1)名词:“时间”,如:after a while;(2)连词:“当……的时候,和……同时”,如:He fell asleep while he was reading his book.(3)连词:“而,却”,如:Jane was dressed in blue while Kate was dressed in red.3.对英语中的名词、动词、形容词、副词等各类词的用法要了解清楚。强调单词的具体用法与搭配,如:“turn”一词与不同的词搭配有不同的意义。turn into(使……变成),turn in(上交),turn red(变红),turn against(背叛)等。4.词汇教学做到“词不离句”,教师在展示新词时,可以创设情境,可以利用实物、图片,可以讲故事,让学生“悟”出词义,并了解词的用法,教师应尽量避免用汉语解释的方法去教授新词。在词汇的操练和练习中,要培养学生遣词造句的能力,连词成句,组句成文,为以后的写作打下坚实的基础。层次不同的学生要求不同,A层学生补充的要基本掌握甚至会用,B层学生要求掌握,C层学生要求掌握一些简单的。
二、强化五种基本句型及重点句式的训练
五种基本句式是学生写作中最常用的句式结构,因此在平时的教学中,教师要强调英语简单句五种基本句型结构,通过口头、笔头造句练习、模仿例句、词语替换练习、一句多译、句型转换、连词成句等训练方式使学生熟练掌握这五种基本句式。随着写作要求的提高,学生还要记忆一些重点句型,如:It's+形容词+of/for sb.+to do sth.掌握一些复合句,如:宾语从句,定语从句,so...that...,not...until...引导的状语从句等,通过强化记忆,反复训练,使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如:要求:A层学生扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如:S+V+O句型,The boy spoke to his teacher.学生扩写的句子大致为:The little boy spoke to his teacher.,The boy named Tom spoke to his math teacher.,The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求能正确地英语互译句子,或完成句子,如:S+V+O,He made?摇?摇 ?摇?摇可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为连句成文打下良好基础,如:S+V+P,girl,student,the,be,对于学生出现的错误(首写字母不大写,不能正确使用be等)要及时纠正。
利用课文句型造句、缩写、改写、训练,进而培训学生的写作能力。根据英国语言学家L.G.Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律,我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构等,以提高其遣词造句能力。具体做法是:用投影或小黑板向学生展示课文中的句型,并给一定时间让学生识记理解进而达到熟读句型的目的,然后进行分目标层次训练,以高一上第三单元为例:“have some difficulty in doing...”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句,并且自编句子加以说明,要求B层学生默写句型并进行操练,要求C层学生写出句型并仿造句子,各层次目标明确后,让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子,并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只写了...don’t have...difficulty doing...,教师这时应在黑板进行补充:...have never/no/seldom/little difficulty doing。
三、通过听、说、读来促进写的训练
听、说、读、写四项技能相辅相成,听和读是输入,说和写是输出,输入的质量决定输出的质量,因此,教师要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目,经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等,吸收其中的精华。如重点短语、精美句型、格言警句边看边记,反复诵读,举一反三,使其内化为自己的语言,为以后的写作打下坚实的基础。另外,在平时的教学中教师要鼓励学生多说,多为学生提供说的语言环境。如:课前热身时,可让学生进行一分钟的自由表达,表达内容由学生根据自己的兴趣决定;课堂中,多为学生创设感兴趣的情景,提供所有学生有话可说的话题,培养学生的连续表达能力;组建英语兴趣小组,鼓励学生在小组活动中用英语进行交流。缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关、互相影响,教师可经常要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,在缩写时可参考课后练习并将各主题句揉和进去加以修改以达到目的。
四、培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯
1.教师要为学生提供一些图片或感兴趣有话可写的话题,鼓励学生主动参与,积极表达,对学生表达中的错误要宽容,对学生习作中的精彩短语句子和独到之处进行表扬,对较好的习作作为范文印发给全班共赏,让他们体验到成功的快乐,从而激发学生的写作兴趣。
2.写作能力是在长期的写作实践中锻炼出来的,起初教师可让学生每天写一两句话或根据课文进行仿写、改写、缩写、扩写,随着学生语言的不断丰富,要求学生写英语日记、随笔或教师提供一些话题等,让学生练笔,从而养成一个爱好写作、坚持写作的习惯。
五、注意写作过程的指导
写作前,教师应引导学生分析文章要求,确定文章体裁、时态、写作顺序、写作思路等,写出简要的题纲。写作过程中要求学生紧扣主题表述,如遇到单词或句型障碍,鼓励学生用同义词或同义句代替。如:He looks forward to visiting the Great Wall.学生一时想不起look forward to时可写出同义句:He hopes to visit the Great Wall.写后修改时要求学生检查标点、拼写、时态、语序是否正确,句子成分是否完整,卷面是否整洁,字数是否达到要求等。
六、强化训练
让学生多接触各种题材的范文是非常必要的,为中考作适应性训练,具体步骤是范文展示―范文解释―在教师指导下让学生总结各题材的格式―细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。即使经过循序渐进地对学生进行新教材中的写作训练和范文学习,在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题:①审题是学好文章的前提,注意文章的题材及表达格式;②确定主题及编写提纲;③写初稿然后仔细修改,注意内容是否齐全,关联词语用得是否恰当,标点使用是否正确,字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维,不要写出“汉语式的英语作文“;⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达,A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相连结的表达方式去完成。在作文批改中,把错误复现率高的句子摘录下来,以投影形式让学生做改错练习,以便让更多学生注意到此类错误的再现,同时将比较优秀的作文打印给学生或抄写在黑板上,刺激学生的求胜心与成功欲。在命题作文阶段还有一个重要的环节是进行限时作文,具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲,抽不同层次的学生在黑板上完成写作,然后全班公开批改,这样错误处容易被修改,并且容易进行比较以达到全面提高的目的,在其他学生写作的同时,教师应巡回指导,对完成的学生及时批改,或让学生对改。总之,“多目标层次”的写作训练能调动全体学生积极参与,克服“望文生畏”的现象,体现素质教育的全体性,同时又充分能发挥学生的主体作用,体现素质作用的主体性。经过持之以恒的训练,全体学生的写作水平有了很大提高,学生在日常生活中也勇于用英语去表达,如书信、通知、便条等。与此同时,英语其它三个素质方面(听、说、读)也得到了提高,它又体现了素质教育的整体性。
七、及时批改反馈
学生可以相互批改,发现同伴作文的亮点并找出同伴的错误,不断提高自己的水平,教师批改要及时并将批改结果及时反馈给学生,并将作文中的共性、典型问题集中讲评。在作文批改中,把错误复现率高的句子摘录下来,以投影形式让学生做改错练习,以便让更多学生注意到此类错误的再现,同时将比较优秀作文打印给学生,刺激学生的求胜心与成功欲。
总之,只有教师教法得当,学生的写作能力才能不断提高。
参考文献:
[1]肖明广.英语素质教育教学,目标与实施策略.中小学英语教学与研究,1999,(3).
[2]贺中临.写作训练程序.中小学外语教学,1998,(9).
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