基于分层教学的实践
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作者: 王 润
摘 要: 分层教学的教学实践,是为了检验分层教学策略对大面积提高机械加工实习教学质量的作用及对诸如学习兴趣、动手能力、创造性等非智力因素的积极影响。实施分层教学,不仅能提高中等生和学困生的机械加工实习成绩,改善其非智力因素,对优秀学生的学习也有利,从而得出科学的结论:实施分层教学能够真正实现面向全体学生,促进每个学生主动、充分地发展的目的。
关键词: 班内隐式分层教学 机械加工实习 实践
机械加工实习是中等职业教育中数控专业的基础技能课,是学好后续专业课的理论基础。传统机械加工实习课程教育通过对机械加工操作的学习,使学生掌握基本的理论知识与机床操作能力,无法满足职业教育注重学生学习与生产无缝连接的要求。所以在今后的教育中应转变教学方法,把分层教学的方法融入机械加工实习课程中去。可作如下布置:(1)通过机械加工实习分层教学,关注面向全体学生的统一要求,立足于学生的“最近发展区”,落实双基教学,巩固学生的基本知识和基本技能;(2)通过机械加工实习分层教学,把问题作为教学的起点,充分调动学生的参与意识,精心营造“合作学习”的环境,为学生创造更多感受成功的机会,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣、动手能力、创造性;(3)通过机械加工实习分层教学,激励学生充分发挥自身的能动性,为全体学生尤其是优秀学生营造“奋发向上”、“图强创新”的氛围,培养全体学生特别是优秀学生的创造力;(4)通过机械加工实习分层教学实验,全体学生能够积极主动地参与到机加工实习教学活动中,感受实习课中的动手学习的乐趣,真正学得踏实,学得主动,学得投入,从而达到“大面积提高教学质量”的最终目的。
为了与现有教学体系充分兼容,为了使该分层教学体系切实可行,我们采用班内隐式分层形式。采用班内分层,是因为稳定的专业和班级,具有相对安稳的学习环境,便于教学的组织、管理和检查,能够增强教学的系统性和科学性,有利于在教学中集中渗透与本专业相关的教学内容,具有很强的针对性。采用隐式分层,能使班级中学优生发挥影响力,起带头作用,还能使学困生避免由于教学方法不同、学习进程差异而产生的自卑和消极心理。班内隐式分层,能为全体学生的身心健康成长营造良好的育人环境。
1.了解差异,合理分层建组
设计调查问卷,进行班级访谈,全面了解班级学生情况。注意调查问卷中所提问题的针对性,如学生基础能力的掌握、毕业去向、家庭环境、生活阅历,以及学习兴趣、动手能力、创造性,等等。根据学生对理论基础知识的掌握程度和动手能力,将学生分为A、B、C三层。A层是学优生,理论基础扎实,动手能力较强,学习兴趣浓厚;B层是中等生,对理论知识一知半解并且动手能力一般;C层是学困生,对理论知识毫无了解或动手能力很差。
在分层基础上,将学生分成几个合作学习小组,每组8人左右,由1名A层学生,4名B层学生,3名C层学生组成。合作学习小组在实习过程中进行互助探究。学生分组便于教学管理,同时引进组内合作、组间竞争机制,促进学生共同提高。
对学生分层,坚持“动态分层,随时调整”的原则,根据学生阶段性学习情况的变化调整层次,允许组间流动,注意层间转换,保持良好的学习氛围,实现学生整体提高。随着学习的不断进展,学生的层次组成结构也随之发生变化,A、B层的学生逐渐增多,C层的学生逐渐减少并最终消亡。
2.针对差异,分类要求
“分层目标”是搞好分层教学的前提,培养目标的确立、不同层次的要求,构成了分层教学的首要条件。教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标,以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
在分层建组后,依据教学大纲,根据教材的知识结构和学生的心理结构,合理确定各层次学生的教学目标,并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。各层次学生必须有不同的目标,目标不能太高,只要努力就能享受成功的快乐。
从总体上看,把教学目标分成三个不同的水平层次:C层学生能掌握教材中的基础知识,具有初步的操作技能,基本能完成课堂教学的学习任务;B层学生能较好地掌握理论的基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定分析问题和解决问题的能力;A层学生进一步拓展思维,在学习上有所创新,在能力上有所提高。
3.分层教学的实施
根据分层目标将课堂教学过程对应分为三层,采用不同的教学方法施教。对C层学生适当降低教学难度,适当放慢教学速度,少讲解多示范,对学生多加鼓励,让学生掌握必要的基础知识和基本技能,重在培养学生的学习兴趣和自信心;B层学生教学难度适中,实行精讲精练常反馈,在掌握基础知识和训练操作技能上下功夫,帮其树立努力向上的信心,侧重解决学习方法和策略的问题;对A层学生则扩充教材内容,少讲多练,多引导启发自主学习,注重拓展其思维,提高其能力。
(1)分层备课授课
备课时做好分层教学的准备,根据每个实习项目的难度确定是否要分层、分几层和怎样分层,明确每个项目的基础内容和拔高内容。在备课中结合各层学生的实际,分析各层学生可能存在的一些问题,并有针对性地解决,这样各层学生学习的积极性才能得到保持。要明确教学的教是为了各层学生的学,课堂教学各层目标是否落实,主要在各层学生自己的认识和发展的学习活动中体现。牢固树立以学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想,始终把发展学生的主体意识放在首位。
(2)分层提问
课堂提问的问题要精心设计,所提问题要处于学生思维水平的最近发展区,能激发学生的兴趣和好奇心,还要在新旧知识的联系上进行铺垫。提问要有层次性,先易后难。提问时允许学生在没有把握时与其他学生讨论,有效保护学生的自尊心和学习兴趣。
(3)分层练习
让不同层次学生针对各自不同的教学目标选做不同的练习。课堂练习既有面向全体的“合”,又有提优补差性质的“分”,同一练习内容可分层要求。
4.分层辅导
在上机床操作时,提前布置好上机床操作的任务和要求,独立实习或采取小组互助练习,由教师巡回进行个别辅导。基本内容都要掌握,拔高内容或典型问题先演示再自由练习,避免学生盲目摸索,浪费宝贵的实习时间,同时保护学习兴趣。要精心设计实习题目,有计划地培养学生探索精神和能力。
5.评价分层
在实习课中的各个实习项目中,对学生作出分层评价。C层学生要经常表扬,时时肯定点滴进步,消除自卑,培养自信心;B层学生采用激励评价,提示不足,指明努力方向,促使其积极向A层递进;A层学生采用竞争评价,坚持高标准、严要求、重能力、促发展,使学生在竞争中不断获得自主发展。在教学中,不以一次成绩评价学生,而是在他原有层次水平的基础理论上注重过程评价。学生最终总成绩由日常出勤、课堂参与、课堂练习、项目考核等多项指标组成。这样的评价方法,一方面便于教师及时掌握学生的学习情况并随时调整教学内容与进度,另一方面让学生逐步遵循机加工实习课程的学习规律,有效地进行学习。
对不同学生的分层教学,必然有一个从简单工作到复杂工作的变化。从目标、难点、练习题、作业到考试都要分出层次,需要教师精心准备,精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,建立激励机制,确保每一个学生都有所进步。
在实践中教师的教育观念也都有很大变化,由原来碰到问题总埋怨学生基础差、不听话,变为深刻反省自己,努力改进自己的工作。一方面积极探索适合分层教学的策略和方法,不断提高教学水平,力争为学生创造一个良好的受教育环境,另一方面对有问题的学生做深入细致的思想教育工作,与他们谈心、交朋友,进行平等的交流。现在师生相互尊重、关系和谐,对教学工作的开展起到了好的促进作用。
参考文献:
[1]秦鹰.教育发展既要重视数量也要重视质量[J].2003,(4).
[2]石鸥著.课程改革中的若干问题[M].广东广东教育出版社,2004.
[3]石伟平.比较职业技术教育,上海华东师范大学出版社,2001.
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