初中英语兴趣教学的新探索

来源:用户上传      作者: 秦 霞

　　摘要: 《牛津初中英语》是新课程实施后所采用的一种全新的教材,它有两个鲜明的特点:一是按照任务型教学的原则设计语言实践活动;二是内容联系社会生活,贴近学生生活实际,语言情境真实,富有时代气息,体现时代精神。这套教材单词多,语法较为复杂,内容太多,教学难度很大,因此,在牛津初中英语教学中,教师必须改革课堂教学模式,实施兴趣教学法,通过良好的师生互动、生动活泼的课堂环境、多元化的教学手段、多维度的评价机制,激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中接受知识,提高英语教学效果。
　　关键词: 初中英语兴趣教学师生互动多元化评价机制
　　
　　《英语课程标准》中明确指出:积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。夸美纽斯说过,“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。英语教学不仅仅是教授单词、语法、句子,还应该积极培养学生的学习情感和实际运用能力。英语课堂的首要任务就是激发学生学习的兴趣,并保持其长久稳定。兴趣教学通过一系列的方法,最大限度地调动学生学习的积极性,让学生能在愉快的课堂环境中自我提升。
　　
　　一、师生融洽互动,营造轻松愉快的课堂环境
　　
　　很多教师常常会谈起这样一个话题:如果学生与任课教师关系很和谐、融洽,那么这个学生对这门课的学习兴趣就会提高,教师的教学质量也要比别的学科好。由此可以看出,融洽的师生关系对提高学生英语学习的兴趣十分重要。要让初中学生对英语课堂保持高昂的学习兴趣,教师讲课讲得好自不必说,初中英语教师的人格修养也会起到举足轻重的作用。初中英语教师的人格修养既来自教学过程中表现出来的才华和能力,还要有亲和的性格,课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活中应多关心体贴学生,做到与学生平等相处,成为他们信赖的良师益友,让学生喜欢你、崇拜你,以上你的课程为乐,这有助于学生学好英语,提高成绩。具有高度责任感的教师,不仅教学技巧高,而且热爱学生,同时往往能赢得学生的尊重和喜爱,融洽的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。
　　老师与学生的关系并不是单纯的一对多,更不是老师照本宣科讲解课文,学生课后完成布置的作业,紧张的师生关系和死板的课堂环境是英语教学失败的重要原因。教学过程中,教师应避免冗长的讲解,多提问题,不同层次、不同方面的问题适用不同的学生,应尽量使每个学生都参与其中。例如在课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或者提些相关的智力小问题。课堂中,对一些有意思的话题组织短小的讨论,调动学习的积极性。例如7B Unit 1是以梦想中的家园这个话题展开的,在第一课时,教师可以提出这样一个问题:Where would you like to live, in the city, in the country or near the sea? (你喜欢居住在什么样的地方,是城市,乡村,海边?)可由教师首先谈谈自己的想法,然后让学生提问,教师解答,师生互动,关系融洽。然后鼓励学生积极发言,说出自己喜欢的居住环境并讲明理由,学生之间再进行相互问答,这样不但能训练学生的听说、应变能力,还能拓展学生的思维。
　　在课堂教学中注入快乐元素,使学生愿学、好学、乐学和善学,这能把枯燥的学习变成一种无形的引力,使求知成为一种内驱力。因此,学生在轻松愉快的环境中更能接受和运用学到的知识。课堂小游戏就是一个不错的选择,参与游戏是青少年与生俱来的合群性的表现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。比如,在一般现在时句式复习时教师可以使用“句子接龙”的游戏。将学生分成几个小组进行,由每一个学生说出一个句子,看哪个小组说得多又好。在必要时,还可以对所说的句子增加限制条件,增加难度,让学生发挥自己的想象,锻炼他们的想象能力和写作能力。这样,原本枯燥的语法复习和句子练习通过趣味游戏就会变得简单有趣。同时还可以训练学生的想象空间,开拓学生的语言思路,最终起到活跃课堂气氛、“寓教于乐”的作用。例如,在学习表示“运动”的名称时,教师可先让学生学会单词的发音,然后让学生边记单词边做动作,这样既能提高要求又能激发学生的学习兴趣,避免枯燥无味的机械记忆,活跃课堂氛围。如在讲授7AUnit 1 “This Is Me!”时,教师可让学生扮演选举者竞选,模仿课本中的体例,让学生作精彩的竞选演说,全面介绍自己,介绍自己的能力、兴趣、爱好,以及对竞选职位的规划等。通过这一活动的开展,能帮助学生学会用不同的句型介绍自己,如:I am...This is...He is...She is...I live in/on/with...I like doing sth. 在这宽松愉快的听、说、看、演环境中,学生的参与积极性能得到很大的提高,既巩固新学的知识,又活跃课堂气氛。
　　
　　二、多元化的教学手段,突破传统课堂教学模式
　　
　　1.直观形象的实体展示。
　　牛津初中英语教材的单词量大,学生接受起来有一定难度,如果教师仅仅是带着学生读两遍,然后讲解语义,这样学生的记忆就会在课后消失得很快。兴趣教学要求教师在介绍新单词时,直观形象,生动活泼。教师可利用生活中的真实事物或模型来展示,吸引学生的眼球,让学生眼前一亮,注意力倍增。寻常之物发挥了不寻常的作用,教学效果也好得多。在物质名词教授时,如cow,mountain,star,banana这类名词,很容易用实物或图片呈现出来,教师可把准备好的小实物放在讲台上,把写有英语名称的板块分发给各个学生,让学生自行将板块放到对应的实物前面,同时鼓励学生通过已学过的句型,对这个实物进行简单的描述。
　　2.创设情景,激发兴趣。
　　英语教学和学习的交际性很强,它不同于其他学科,英语学习不只是一般的实践,如重复、模仿、套用、改写等,而要利用英语语进行交流和模拟的交流。要让学生习惯用英语思维,教师就要想办法创设情景。而贴近生活的情景不仅能使学生感到亲切、自然,而且易于激发学生在实际生活中运用语言的动机,调动学生自主学习的积极性。有一些名词如country,danger等具有抽象特征,就很难用图片或实物来呈现,但只要教师细心多想办法,几乎所有名词都能用图片或实物来呈现。如用图片画出几个国家的地理简图来引导学生:“America is a country,Japan is a country. What about China?”学生就能答出“China is a country,too.”对于danger,可用图片画一个盲人走路,在他前面有一个修路遗留下的洞,旁边一块牌上写着“danger”,引导学生:“The old man can’t see anything.There is a hole before him.So,what is before him?”学生就能说出danger这个单词。在以后的记忆中,因为有了这些丰富的图片和有趣的情景,学生就不会轻易遗忘了。
　　3.开展丰富的课堂内外活动。
　　生活处处有课堂,在课外能学到传统课堂学不到的知识,比如课外的小游戏、每天上课前的值日生报告制度、班级英语角活动、课外调查活动、演讲比赛、英语短剧表演等。记忆单词对学生来说是一个大挑战,单纯的背诵和拼写很容易使学生感到疲乏和困倦。课堂游戏在创造一个宽松的氛围,让学生在轻松愉快的状态下当堂记忆单词,减轻学生的负担方面发挥着重要作用。在游戏设计过程中,教师提供单词的最后一个字母,或是单词的第N个字母,让学生来猜单词,这样能在一定程度上帮助学生在记忆单词的过程中形成一个知识点梳理提取的步骤,使学生的记忆更加条理化、清晰化,争取达到一次记住、永不忘记的效果。在游戏实际操作中,我们还可以让学生配对组合,一人比划一人猜,以增加游戏的难度,使游戏更富有挑战性,借此来训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。又如在讲授7A Unit 2“Main task”时,教师可以鼓励学生走出课堂,在全校范围内进行“activities”的“like”和“dislike”调查,让学生对调查结果进行统计,并说明理由,用适当的句型正确地表达出来,在班级里进行交流。通过上述活动的开展,学生的口语表达能力可得到锻炼,写作能力会有较大的提高,英语应用能力也会有相应的提高,对用英语进行实践活动的信心大大增强,交际能力也能得到相应的提升。

　　
　　三、多维度的评价,为英语学习注入持久的活力
　　
　　初中英语教学过程中评价对学生英语学习兴趣的激发和培养起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把自己对学生的学习和行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到大量的正面评价,那么他们就会有一个认识,即自我的内在价值得到了外界的承认。学生的自尊心和自信心会增强,有一种自我实现的骄傲。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响,有些成绩较差的学生,甚至会产生破罐子破摔的逆反心理。因此,教师要因人而异,通过科学合理评价技巧的运用有效培养学生的英语学习兴趣。
　　评价机制方面,兴趣教学果断地摒弃了“一张试卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生兴趣性学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行评价,从而让学生树立学习的自信心,真正体现评价的功能。
　　1.分层次评价。
　　多维度的评价主要体现在,评价对象要全面,但针对英语基础不同的学生,提出分层且有差别的要求,从而进行正确的评价。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心,对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止其产生骄傲情绪。例如7A中Unit 1的study skills,对英语基础好的学生教师应要求举出更多更好的例句,做到活学活用;对中等生要求必须熟练掌握书上的例句,适当举一反三;对学困生先要求掌握其中的单词、短语,然后再学例句。针对三个层次的学生提出不同的要求,实行不同的评价,有利于提高各个层次的学生学习兴趣与主动性,帮助他们开动脑筋,启发思维。分层次的评价不仅能做到每个学生都获得正确评价,保证了评价的全面性,而且能因材施教,针对学生的特点评价,保证了评价的科学性。
　　2.经常性地积极评价与鼓励。
　　英语学习需要持久的毅力,很多学生在遇到瓶颈时很容易丧失学习的兴趣,这时就需要教师给予更多精力的关注和更加频繁的积极评价和鼓励,使其重新树立自信。如:Don’t give up! / Don’t be discouraged!/ You did much better than before, please keep it on! 平时的课堂教学中,在学生正确回答问题时、按时完成作业时,作出精彩的演讲时等,教师也应毫不吝啬地使用积极的赞美词语,如:All right. Great!/ Excellent, Wonderful!/Well done! 等,恰恰是这些简单的语句不断地增强着学生的信心。兴趣教学不仅要求在课堂中,教师时刻做到积极评价与鼓励,而且课外课后,教师也要主动关心学生的成长与进步,用各种激励的手段保持学生课外学习的兴趣的持久性。
　　“兴趣是学习之母”,英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力,在英语教学中通过兴趣教学激发学习兴趣,调动其学习积极性,真正提高学生的学习能力和语言交际能力,能使教师寓教于乐,学生寓学于乐,课内课外学习充满生机,教学效果得到大大提升。
　　
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