自主学习模式下大学英语教师的职责探究

来源:用户上传      作者: 吴国杰

　　摘要: 大学英语教学中采用自主学习模式具有坚实的教育理论基础和现实实践条件,在实际的教学过程中,教师应采用课堂内外互动的教学模式、课堂教学与课外自主学习有机融合的指导思想来激励学生的自主学习意识,帮助学生培养自主学习能力。
　　关键词: 自主学习模式大学英语教师职责
　　
　　以教师为主体的知识讲授型为主的传统教学模式在一定的时期内发挥了积极的作用,但在目前信息化社会和科技全球化的新形势下,这种传统教学模式表现出了其本身的缺陷性和局限性,单一的教学模式难以充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。针对现阶段大学英语教学现状,教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确指出:“各高等学校应当充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求(修订)》也强调了“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。于是,自主学习模式的理论研究和教学实践在全国各大高校纷纷展开,取得了一定的效果。
　　
　　一、自主学习教育理念的实施现状
　　
　　自主学习作为一种全新的教育理念,它体现了以人为本的教育精神和个性化教学的特征。学习者自主性(learner autonomy)就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981:3),是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”(Little,1991)。自主学习理念的提出就是希望学生能在明确学习任务的基础上,自觉主动地进行学习,并努力完成任务。它与传统的接受学习相对应,真正以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,从而让学生获得搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。显而易见,这种全新的教育理念是科学的,是能让学生终生受益的。然而,由于传统观念的影响、客观存在的现实条件,以及教师与学生自身的素质,自主学习的理念在当前大学英语教学中的贯彻实施仍然不太令人乐观。
　　由于传统教学观念的长期影响,大多数大学生,尤其是一般普通院校的学生,仍然没有能够转变观念。首先,他们仍然认为知识该由老师传授,而非自己“发现”,他们不能积极主动地去发现问题并及时向老师讨论交流。其次,他们希望由老师而不是由自己来负责评估学的知识。最后,教师仍然是他们学习的激励者,如果教师不能激发学习兴趣,他们就不会努力学习。学生仍然过于依赖教师的这些现象体现了一个令人担心的现实:目前我国非英语专业学习者自主性英语学习能力普遍较低,亟待提高。有调查显示,目前大学英语学习者普遍缺乏深层学习动机,学习态度存在明显偏差;不了解自身学习风格,对各种学习策略缺乏应有的认识;缺乏明确的学习目标、严密的学习计划及实施各项计划的保证;不能及时获得合适的学习效果评估,自信心不足;严重依赖教师的课堂教学,不能自觉地利用其他渠道学习英语等(王笃勤,2002;华维芬,2003;徐锦芬等,2004)。
　　很明显,大学生英语学习中普遍存在的这些缺陷与当前教育界大力提倡的自主学习教育理念相违背,如果大学英语教育工作者及学生不能引起高度重视,认真反思,大学英语教学改革只会流于一种形式,学生不能真正提高英语综合运用能力及自主学习能力。从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试用版)和(修订版)中的表述来看,大学英语教学改革的成败与否直接取决于自主学习模式能否真正建立,自主学习者的自主性能否真正增强。面对目前的形势,大学英语教师作为此次改革的直接参与者与主要责任人,首先要对自己的教学行为、职责和角色进行反思,在发现问题的基础上,找到解决问题的办法。
　　
　　二、自主学习模式下大学英语教师的职责
　　
　　在传统的课堂教学模式中,教师向学生讲解语言知识点,学生被动地接受知识。在整堂课中,作为唯一的话语者,教师是知识来源和课堂的权威,这种死气沉沉的课堂教学难以让学生的学习兴趣持久。而且,由于教师的“权威”地位,师生之间的关系无论课上还是课下都比较疏远,通常的情形是教师踩着铃声进教室,滔滔不绝地讲授完课后,离开教室,课下师生没有任何的交流。没有教师的引导,课下学生在不知道学什么、怎么学的情况下,几乎没有进行课外英语学习。语言学习与其他科目的学习有着很大的不同,它是一门实践课程,学生必须在自己的实际使用中,才能逐步提高语言的运用能力。课上被动学习、课下放弃学习的现实根本不能培养学生的自主性。要让学生提高英语能力和培养自主学习的能力,教师必须首先转变观念,对自己在学生的学习过程中所应担当的职责和所扮演的角色进行调整,教师必须首先意识到在整个学习过程中,教师不能仅仅为一个知识提供者(informant),更应该是培养学生自主学习能力的辅导者(counselor)和促进者(facilitator)。自主学习理念要求教师积极创造条件引导学生进行自主学习,同时,还要采用多种方式对其自主学习效果和质量进行监控。笔者就大学英语教师如何才能帮助学生培养自主学习能力作了如下探讨。
　　1.转变学生的学习观念
　　要培养学生的自主学习能力,教师首先必须帮助学生转变观念,而且这一工作必须在学生刚刚进入大学阶段就开始,因为“大学一年级是学习策略发生变化的关键时期”(文秋芳,1996)。学生刚进入大学时,教师就应该让学生意识到:在高等学府里,好学生不是都在课堂上由老师“教”出来的,而是靠老师的指导,自己在课堂内外“学”出来的。教师应该正确引导学生,使学生真正理解师生角色,懂得学生才是教学活动的主体,是自我设计、自我激励、自我发展的主体,是知识的主动探求者,而不是被动的知识接受者。也要让学生明白课堂不是教师一个人的讲堂,它也是师生、生生用英语进行交际的活动场所,教师应该正确引导,让学生充分认识到人的高级心理活动技能是在社会的交互作用中发展起来的,多种不同观点的碰撞和交流有利于提高他们的辩证思维和发散思维能力。
　　2.引导学生培养学习能力
　　一个自主学习者必须具备多种学习能力才能完全具有自主性。
　　2.1教师应该引导学生培养良好的学习习惯和自学能力。在大学英语的课文阅读教学中,预习是一个十分重要的环节,阅读教材生词多、课文难度较大,四十五分钟的课堂时间不允许教师对生词和课文作详细的讲解。为提高阅读理解能力,学生必须在课前自觉预习。教师指导学生有序预习,是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。学生只有养成自觉预习的习惯,才能在课堂上充分发挥主动性和主体性,从而提高学习效率。预习新课的效果越好,说明学生的自学能力就越强。英语教师应具体指导学生预习的方法,让学生自己编写预习提纲,通过预习,更好地理解文章内容,更准确地把握文章的深层含义。
　　2.2教师应该引导学生培养多渠道主动输入英语的能力。根据学生英语水平和知识、能力结构的需要,教师要恰当地选择合适的听力材料和阅读材料。学生有了积极性,能力也就相应地提高了。另外,教师要引导学生积极利用报刊杂志、音像、电视、网络,要求学生经常收听、观看英语节目。同时,教师应该创造机会,让学生能与英语为母语的外籍教师进行交流,感受真实的语言,如邀请外籍教师来作讲座,或鼓励学生交笔友等。拓展学习英语的渠道,对学生自学能力的培养也同样重要。

　　2.3教师应该引导学生培养积累、选择语言材料的能力。在学习英语的过程中,学生可随时选择那些有用的语言材料摘抄,分门别类地整理、积累起来,以备日后使用。语言学习是一个与遗忘作斗争的过程。在缺乏实际生活场景的情况下,以英语为外语的学生由于不能经常使用学到的单词、短语、句子,他们往往会把学到的东西遗忘掉。设计一个个性化的学习备忘本,学生对进一步学好英语或深造有很大好处。
　　2.4教师应该培养学生用英语表达思想的习惯与能力。学习英语的目的就是使用英语,通过口头或书面的使用达到与他人交际的目的。因此,教师应多鼓励学生敢说、多说英语,勤于练笔,指导学生养成用英语的习惯。在课堂教学中,教师要创造机会让学生用英语表达思想,如让学生讲故事:给课文续结局,以不同的身份复述课文,以及剧本改编等。教师应为学生主动参与课堂教学活动、自主学习提供空间。
　　2.5教师应该引导学生培养在小组内学习的能力。教师先在班上建立起几个相对稳定的学习小组,分组的原则可根据性别、学业成绩、个性特点等方面的特质来确定。分组完成后,可在上课前将新的教学任务分配到各小组中,各小组成员在明确自己的任务分工后,在课前准备好各自的任务。通过合作学习交流,学生之间能互相学习、相互认同、相互接纳,加强团队意识和集体观念。这种合作学习不仅是能提高课堂教学效率、增加学生活动频率的好办法,而且对于提高学生的素质有着重要的意义。
　　3.评估学生的学习效果
　　笔者认为,自主学习理念下课堂内外互动的教学模式是最好的课堂教学模式之一。尽管自主学习理念强调学生课外自学,强调学生课下的自主学习是关键,然而不能因此而否认课堂教学的重要性。一名好的教师能设法做到课堂教学与课外自主学习并重,引导学生把课上、课下的学习有机融合起来,让课上的教学活动成为监测、评估课下学生自主学习的一个有效途径。
　　首先,教师可以在课堂上对学生进行提问。教师提问在课堂教学中起着至关重要的作用。课堂提问可以分为两种类型:展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)。如郑树棠、卫乃兴(1996)所说,在教师的课堂话语中,“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”。通过课堂提问,学生可以激发学习兴趣和学习热情;提高独立分析问题、解决问题的能力;培养实践能力;养成积极思考、主动探究的学习习惯。这些非常有助于学生自主学习能力的培养。此外,课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况及课堂教学效果,并根据评估结果及时调控教学进程,改进教学方法,对学生的自主学习提出建议。
　　其次,教师可以采用任务型课堂教学模式。任务教学法基于认知、动机和功能理论基础,把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机地结合起来,摒弃了传统教学的弊端,在现代外语教学中发挥着不可替代的作用。它旨在走出“课堂小天地”,把社会引入课堂,把课堂延伸到社会,让学生发展现代人才所需的生存能力和工作能力,把学校里的学习同生活中的学习有机地结合起来。任务教学法能够有效地发展以人为本的综合技能(包括语言技能、交际技能、学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等),让学生在运用语言当中学习语言,改“语言为本”为“任务为本”;变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言”,注重课堂内外的真实的交际(夏纪梅,2001)。课堂教学受到课时时数、学生人数和课堂空间的限制,自主学习能弥补课堂教学的这一不足,教师作为学习的倡导者,可根据单元主题设计具有较大扩展性与可操作性的任务,让学生分组承担任务,充分利用资源收集编辑整理信息,然后进行小组讨论,制作出学习讨论成果,在课堂中运用多媒体课件展示成果,最后教师和同学评价成果。展示课件是评估学生课下任务完成情况的一种形式,教师可以拓宽思维,采用多种形式的课堂活动来实现这一目标。以词汇学习为例,教师先布置词汇学习任务,然后在适当的时间以小组为单位组织词汇竞赛,这样既监督了学生的课下自主学习,又有效调动了学生的语言学习热情和积极性,从而取得了良好的教学效果。
　　4.与学生共同学习
　　教师除了在课堂上要成为学生的学习协作者之外,课下也应该拓宽多种渠道,与学生保持联系,进行交流。教师可以充分利用先进的网络技术,通过E-mail,BBS,MSN,QQ等进行网上英语交流,或者教师开通个人blog,上传学习资料、CAI课件,推荐专业学习网站,构建虚拟英语社区,实现网上师生、生生之间的对话或专题讨论。这样的语言交流能触发学生的学习兴趣,激起他们的语言交流欲望,而且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷,从而提高英语学习的效率。
　　
　　三、结语
　　
　　自主学习理念要求教师积极创造条件引导学生进行自主学习,从而促进其英语自主学习能力和英语综合运用能力的提高。自主学习理念下课堂内外互动的教学模式是当前最行之有效的课堂教学模式,它能把课堂教学与课外自主学习有机融合起来,使两者相辅相成、相得益彰,最终实现学生的英语运用能力的提高和自主学习能力的获得。大学英语教学改革是一项复杂、艰巨和长期的工程,教师要不断地对自己的观念和教学方法进行革新,才能完成教师的职责和使命。
　　
　　参考文献:
　　[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:PergamonPress,1981.
　　[2]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
　　[3]华维芬.关于建立自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6):43-48.
　　[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5):17-23.
　　[5]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语与外语教学,1996,(4):43-46.
　　[6]夏纪梅.任务教学法给大学英语带来的效益[M].中国大学教学,2001.
　　[7]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性外语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1):64-68.

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