“I—Seed”模式下小学英语自主学习中小组合作的应用

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　　【摘要】学生自主学习的能力培养已成为当前教育改革的重要内容，《小学英语课程标准》中也明确提出，要求自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。本文是根据广东省教育厅在我校试行的小学英语“I-Seed”教学模式的理论结合农村小学英语教学的实际情况，探究该模式中的第一环“自主学习”环节中小组合作的应用，更好地指导“互联网+”小学英语课堂教学实践，提高学生自主学习的有效性，培养学生自主学习、合作学习的能力。
　　【关键词】“I-Seed”模式；小学英语；自主学习；小组合作
　　“I-Seed”教学模式是广东省教育厅林君芬博士根据华南师范大学叶惠文教授提出的“互联网+三环四得”教学原理提炼出来的教学模式。“互联网+三环四得”教学模式的原理是：在信息化条件下，利用课改的互动探究平台，学生通过“自主学习，互动探究，主题拓展”三个环节，“学得”和“习得”知识，通过自我反思，师生、生生互评，从而在评中得到知识（“评得”），教师在这一过程中，通过主导、指导和引导学生进行一系列的活动，完成“教得”的过程。
　　一、自主学习中小组合作学习的研究背景
　　各个国家的课堂都在渐渐地发生了一些变化。在新模式下的课堂里，教学不再是“老师讲学生听”的“灌输式”教学了，而是以主题为中心，组织探究性的单元学习。在教学中，虽然也有教师对着全班学生进行讲解的场景，但更多的是学生以小组合作的方式开展“探究式自主学习”的场景居多。对教师来说，每一个学生的想法中存在差异的碰撞，成了教学中的妙趣之一。学生之间互相学习，教师尊重每个学生的个别差异，在自主学习中充分发挥小组合作学习的作用。英语作为一种交际性的语言，同伴之间的交流更加成为课堂的主流。因此，小组的“合作学习”也成为了英语课堂改革的重要课题。
　　二、小组合作学习在自主学习中的作用
　　在英语学科中，学生的自主学习环节主要有两个目标：一是以知识和技能为主，让学生感知和理解课文，达到语言知识的听、说、读、写目标。二是以自主学习能力为主，让学生学会用网络资源、自然拼读法、同伴分享、互动反馈检测等方法学习英语。自主学习环节的目标决定了学生需要通过“自主、主动、合作”等方式去进行学习。同时，自主学习阶段是一个学习闭环性很强的过程，需要教师围绕导学案中提出“为什么学”“学什么”和“怎样学”这几个环节进行指导、引导和启发学生怎样更好地开展自主學习活动。最后，通过评价与反馈了解学生“学得怎么样”。教师必须要合理分配好合作学习小组，选好小组长，并做好组内分工，实行组内管理。组建好学习小组，明确了职责和分工之后，教师在布置自主学习任务后，就可以在各小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。小组合作学习能够培养学生的团体合作精神。
　　三、小组合作学习在自主学习中的应用
　　基于多年教学实践和经验总结，小组合作学习在自主学习中的应用主要体现在以下几个方面。
　　1.合作学习小组的组建
　　第一，合理分配好合作学习小组。教师根据班级中优秀、中等和学业成绩不理想这三类学生，进行合理的调配。每个学习小组中都有这三类学生，实行以优等生带着中下生进行学习的策略。小组的成员数目以四人为佳。第二，每个小组选好正副小组长。小组组长不一定长期固定，可以适当轮换或者根据团队活动的表现（积分），或者采用轮值制，让每个学生都有表现的机会。第三，明确合作小组中正副小组长的职责。正组长的职责包括：一是带领学习小组同学根据老师布置任务，开展合作学习活动；二是鼓励小组成员积极参与课堂互动；三是把合作学习的结果共同整理汇报。副组长的职责包括：一是学习小组的管理；二是适当组织两个小组进行比赛，如思考方法、速度、结果；三是汇报小组合作学习活跃程度。
　　2.小组合作学习在英语自主学习中的应用
　　第一，小组合作学习在“自主学习学习课”和“自主学习诊断课”中的应用。教师提前把自主学习的导学案发放给学生并把小组合作学习的要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和利用“I-seed互动探究平台”中的资源进行对话、课文的跟读学习。各小组要把组内难以解决的问题记下来交给教师，以便教师在“互动探究”课堂上有针对性地去解决这些难点。自主学习的诊断课中，有大量的关于自主学习学习课中学习成果的汇报和展示，例如小组读单词，小组的角色扮演等等，更需要小组合作去开展和完成。
　　第二，小组合作学习在词汇学习、听写和课后背诵方面的运用。在自主学习课中，由于学生个体的差异，有些学生词汇掌握得很快，但是有些学生可能在跟读了两三次之后，还是不会读，那么这时候小组合作学习就起到了一个很好的“兵教兵”的作用。“一帮一”的学习方式，减轻了学生的负担，也提高了学生学习词汇的效率。而在课后，教师需要及时了解学生背诵的情况。教师可以把单词和课文的背诵表格发到每个合作小组的小组长那里，由小组长去监督组内的学生进行背诵。小组长及时把背诵情况登记好，上交给老师，让老师去了解。
　　第三，小组合作学习在英语口语交际和对话操练中的应用。虽然在“I-Seed”教学模式下，学生可以根据平台提供的学习资源进行自主学习，但是英语的口语交际进行面对面的直接交流，比进行人机之间的对话更能体现学生的个性，让师生、生生之间除了语言的交流，还有情感的互动。合作小组的成员之间可以合作准备课前的自由对话进行口语交际；可以根据本单元的主题进行讨论，然后把讨论的结果让一个成员作代表进行课前一两分钟的演讲；自主学习诊断课堂上常用的角色扮演也可进行小组合作学习。
　　四、小组合作学习的激励机制
　　第一，利用“I-Seed互动探究平台”中的评价数据进行评价。“I-Seed互动探究平台”中每一次自主学习结束后，都有自主学习的检测，通过答题器的使用，平台中会记录学生小组合作部分的数据，教师可以在平台中下载并进行分析，用作评价使用。
　　第二，通过制定评价表格对学生进行小组评价（如下表）。
　　第三，不断完善激励和奖励机制。教师在制定相关的评价表格，结合平台上的评价数据后，可以选取固定的时间（如每月一次），结合学生的课堂表现和平时的学业表现，对学习小组进行表彰和小结。教师每月评选出优秀“小老师”和组内“进步之星”。
　　“自主学习”在三环中是关键的一环。如何能更好地实施自主学习，关键就是要充分调动学生进行小组合作学习。在自主学习过程中，学生的合作意识和团队精神不断提高，学生合作学习的能力也逐步加强。在平等合作的氛围下，学生自主学习的积极性逐步提高。小组合作学习不仅增进了学生之间情感的交流和互动，还培养了学生互帮互助的良好学习素养。这对于学生以后的发展是很重要和很有必要的。
　　参考文献：
　　[1]刘宝.浅谈英语教学中的合作学习[J].读与写（上，下旬），2016.
　　[2]庞继贤，范捷平.自主性语言学习：开放与管理[M].浙江大学出版社，2005.
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