初中英语教学中自主学习与合作模式探究
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【摘要】初中英语教学中，教师应该培养学生自主学习、合作探究的能力，指引他们朝着正确方向去突破自我，从而取得事半功倍的理想成效。坚持以生为本、因材施教原则，通过教学模式重构、教学步骤简化、有效策略实施，让学生切实感知到学习英语的重要性，这对他们综合素质与综合能力的双向发展而言是非常有利的，当然，还揭开了素质教育的崭新篇章，实现了初中教育事业长远规划的目标。本文分析了初中英语教学中自主学习与合作模式的构建。
【关键词】初中英语 课堂教学 自主学习 合作模式 构建方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0108-01
应试教育观念深入人心，传统教学模式单一而固化，这束缚着教师教学思路的多元化转变，学生个性化成长意识的迅速建立。新形势下的初中英语教学，要把关键点放在学生自主学习能力、小组合作能力的培养上，从不同角度出发，引用趣味元素，改善弊端现状，是教师们必须完成的一项艰巨任务。对此，笔者简单阐述了几点新的看法，希望能为中学生英语认知水平的提升起到积极的影响，提供强大的助力。
一、科学设计教学流程
初中英语教师组织课堂的教学活动时，要考虑学生的实际情况，包括他们个体间的差异、理解能力的强弱、思维活跃程度等等;要尊重学生的主体意愿，把他们按照一定原则进行分组，从而制定完善的教学方案，构建和谐的共处关系;还要巧设一些讨论点，促使學生在自主分析、独立思考、合作交流的过程中产生强烈的求知欲望，克服困难，大胆创新，最终成为有理想、高素质、优秀的人[1]。比如，学习《My favorite subject is science》一课时，针对教学模式的构建和教学步骤的简化，我是这样做的：第一步，将成绩优异、表达能力较强的学生分成一个小组，将学习态度不够积极、认知水平相对较低的学生分成一个小组。布置任务后，鼓励学生在规定的时间内完成。“优等生”组应该通过本单元知识的进一步学习，更加熟练地运用目标语言进行交际活动。“后进生”组应该具备一定的听、说、读、写基础能力，选择性参与练习活动，争取在循序渐进中发现英语学科的魅力所在，进而产生自主学习的意识，养成合作探究的习惯。同一层次学生展开合作的时候，教师必须发挥点拨、指导的作用，并用“Come on，believe in yourself.”“Challenge yourself， you can.”“Great， you did it！”等鼓励性语言，增强学生学习英语的自信心。接下来，在和谐氛围中进行师生有效互动，教学的效果可想而知。
二、引导学生主动学习
初中生使用英语交流情感存在着一定的难度，这就要求我们教师付出更多的努力，构建自主学习与合作模式，设置合理的内容，提高学生的兴趣。与此同时，要在交流方面不断地增加难度，使学生感受合作的优点，体会自学的乐趣。有的时候，学生学习中受到外界因素的干扰影响，就会产生抵触情绪和厌学心理，教师帮助他们、引导他们，拓展知识外延，提升合作实效，这样一来，后续实践工作的推进将会变得更加顺利，课堂焕发新的活力，学生思维能力、表达能力、应用能力均得到很大程度的提高。比如，讲授《What’s the best movie theater？》相关内容时，教师可先介绍重点单词：theater，comfortable，screen，worst，choose，carefully，reporter，No problem等，要求学生或是自主探究或者小组合作，通过网络搜集一些资料，简要说说：“Which movie do you like best？”“Which movie star do you like best？Why？”。然后，教师可再加大难度，帮助学生了解形容词及副词最高级形式的构成，给学生合作学习的时间，真正做到因材施教、有的放矢。
三、评价促进学生进步
教师有责任评价学生的学习表现，锻炼他们自主探究、小组合作的能力。比如，我常评价学生的认知情况，尝试用鼓励性语言促使他们合作完成学习的任务;要求生生互评，给他们相互影响、相互监督、相互学习创造机会;提倡优等生帮助学困生，中等生与后进生合作，在民主的课堂氛围中发现英语的魅力，实现个性化发展。一步一个脚印走向成功，未来，每个学生都能创造出属于自己的新生活。
构建学生自主学习与合作模式，体现了以生为本原则，有利于英语教学水平的增长，课堂教学效果的优化。在今后的实践中，我们仍需探索新的路径，给学生人际交往、相互竞争、协调发展等优良品质的形成提供好的支持，消除两极分化，达到共赢目标。
参考文献：
[1]张东.初中英语合作学习的要素分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017（12）：79-80.
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