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合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

作者:未知

  摘   要:随着新课程改革的全面实施,教师更加注重更新传统教学方法,合作学习作为一种比较实用的教学模式,在此过程中也在不断得到优化与创新。实践证明,在初中数学课堂教学中,合理地应用合作学习模式,能够有效提升课堂教学质量,帮助学生更好地学习相关数学知识,并进一步提升学生的学习积极性。
  关键词:合作学习模式;初中教学;应用
  作者简介:杨青,甘肃省庆阳市镇原县南川初级中学教师。(甘肃  庆阳  744500)
  中图分类号:G633.6      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)10-0079-02
  在初中数学教学中,合理地应用合作学习模式开展教学能够有效提升学生的合作能力,帮助学生更好地参与课堂学习。在合作学习的过程中,学生能够进一步明确学习方向,并且通过同学之间的沟通交流,有效提升其思维能力和学习能力,促进其成长及发展。
  一、科学地建立合作学习小组
  合作学习模式有很多种,在中学数学教学中,应用最为普遍的就是小组合作学习模式,借助这一模式可以使不同层次的学生以小组为单位展开协作学习。教师首先要帮助学生科学地建立合作学习小组,进一步明确小组的成员及组内成员的职责,不仅确保小组合作学习的顺利进行,还要确保合作学习的效率。为此,教师一方面要结合学生的学习成绩及学习能力分组,另一方面,还要考虑学生之间的关系,在分配时尽量实现组间同质、组内同质,以有效提升教学效率。教师还可以让每个小组通过讨论取名,确定口号,以进一步提升小组成员的归属感及认同感。
  二、科学地确定合作学习任务
  在完成了合作小组的划分以后,教师就要进一步确定合作学习任务,在具体的教学过程中,需要结合课堂授课的内容,科学地选择合适的学习内容,以确保合作学习的质量。例如,在学习“一次函数”的相关知识时,教师可以首先给出一个例题,然后以小组为单位对例题进行分析,并解答。在学生解答例题的过程中,引导学生寻找多种解题方法,由此,学生就会更加积极地去思考,进而找到最佳的解题方案。接着,教师再对“一次函数”的解题方法进行总结,从而提升了课堂教学效率。
  三、加强对合作小组的引导
  在教学中,教师应借助合作学习模式,进一步提高课堂教学效率,达成课堂教学目标。但在实际教学中,教师在课堂上对学生学习状态的引导并不是一项简单的事情,需要根据课程教学的内容及学生的学习状态,以不同的方法合理引导,调动学生的学习积极性和主动性。同时,教师还需要关注课堂的整体状况,了解学生的学习状态及课堂教学进度,只有这样,才能实现对学生的全面引导。调查发现,在小组合作学习模式下,教师将原本松散的学生群体分为几个独立的小组,在教学过程中加强对小组的引导,从而进一步减少了教师的课堂工作量,提升了教师的课堂教学效率,确保了课堂教学的整体质量。
  四、引入竞争合作学习方式
  在教学过程中,仅仅通过合作学习开展教学并不能确保每一个学生都能有效参与到课堂中,一些学生即使参与到了合作学习中,但也始终游离于课堂核心之外,对完成课堂任务持一种比较敷衍的态度,甚至会出现一些学生依赖于其他同学完成课堂学习任务的情况,对此,教师需要及时地引入竞争合作学习模式。所谓的竞争合作学习模式,就是在合作学习的过程中引入竞争因素,进而使原本和谐、安逸的合作学习课堂变得更加激烈,在学生与学生的竞争以及碰撞之间有效调动学生的学习积极性与主动性。实践证明,通过竞争能够激发学生的学习热情,让学生更好地参与到课堂学习中,优化课堂合作学习过程。例如,在实际教学中,教师首先完成学习小组的划分,然后在合作学习过程中,利用PPT将各个小组的学习进度展示在大屏幕上,清晰地呈现各小组的学习情况,进而有效激发学生的竞争热情,使之主动并积极地参与到合作学习中,从而大大提高合作学习效率。
  五、加强对合作学习过程的掌控
  在实际的课堂教学中,合作学习模式的开展虽然能够提高课堂教学效率,但也经常会出现一些突发状况,此时,如果教师对课堂的掌控力度不够,就容易导致整个课堂失去控制,进而偏离正常的学习方向。对此,教师一定要灵活地控制合作学习的过程,一旦发现合作学习的方向偏离了教学目标,就应及时地引入相关话题,将其调整过来,进而确保课堂合作学习的顺利进行。另外,一些教师虽然积累了很多有关合作教学的理论知识,但在实际教学中却状况频出,导致最终的教学效果不太理想。之所以会出现这一情况,是因为学生在合作学习模式中具备较大的主动权,尽管教师对自己课堂的每一个环节都进行了精心设计,但却没办法设计学生的反应,因此,教师还应根据课堂教学的具体情况,对课堂教学方法进行灵活调整。由此可见,教师只有在课前做好充分的准备工作,并且在课堂上注意每一个细节,留意合作学习中的状态,及时加强对学生合作学习过程的引导,从而指引学生科学合理地展开合作学习,进一步提升合作学习的效果。
  六、完善合作学习评价机制
  小组合作学习中的评价机制是教学内容的重要部分,在传统的教学模式下,整个课堂都过分依赖于教师,但是教師的精力毕竟有限,若只进行教师评价,显然不够客观、合理。在此情况下,教师应当完善合作学习评价机制,引入学生评价。首先,教师应当让学生进行整体评价,让每个合作小组通过讨论对其他小组打分,然后综合打分选出最佳合作学习小组,进而实现小组之间的有效互评。其次,除了小组互评以外,教师还要引入组内评价环节,让小组内的成员进行匿名的互相评价,对本组内其他的成员在合作学习过程中的表现进行打分,指出其在合作学习过程中的优点及存在的不足,最终在小组内评价的过程中评选出小组内的“合作之星”。最后,还要引导学生进行自我评价,让学生对自己在合作学习中的状态、表现进行打分,并且让他们对自己本次合作学习的表现进行综合评价,使之能够在反思中更好地认识自我,进而更好地提升合作学习效果。通过优化合作学习模式的评价机制,能够从多个不同的环节实现对学生的有效评价,从而最大限度地发挥小组合作学习的作用。
  总之,在初中数学课堂教学过程中,合理地引入合作学习模式能够有效提升课堂教学的质量,进一步提升学生的合作能力和自主学习能力。当然,合作学习模式的开展也并不是一项简单的工作,对此,相关教师一定要转变教学理念,加强对课堂教学过程的摸索及实践,从而最大限度地确保课堂教学质量。
  参考文献:
  [1] 张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训,2016,(2):294.
  [2] 贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2016,(8):124.
  责任编辑   范艳玲
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