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小学数学教学中小组合作学习模式探讨

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  摘要:小组合作学习模式在近年的小学数学教学中引起了许多教师和教育工作者关注。并且在实际教学中得到了广泛应用。但是在实施过程中,许多教师面临着一些问题,这些问题的出现制约了小组合作学习模式优势的发挥。本文针对小学数学教学中小组合作学习模式实施中存在问题进行分析,结合笔者的教学经验提出具体实施对策,旨在为小组合作学习模式在小学数学课堂中实现提供有益参考。
  关键词:小学数学;小组合作;教学模式
  小组合作学习模式作为传统教学模式的补充成为许多一线教师和教学研究者关注的焦点,这种教学模式已经在实际教学中被教师广泛应用于课堂之中。由于小学生具有独特的心理特点,小学数学教学模式应该顺应学生的身心发展,帮助学生对相对枯燥的数学知识产生学习兴趣。虽然小组合作学习模式在小学数学教学中得到了教师的大力推广和学生的广泛参与,但是在实际应用过程中仍然存在着一些问题。
  一、小学数学教学中小组合作学习模式实施中存在问题
  (一)教师对学生的合作学习方法指导不充分
  在小组合作教学模式下,学生可以在教师的引导下进行合作学习,这种形式为学生思考问题、解决问题提供的便利,促进学生之间的交流。但是,这种形式不利于激励学生充分表现自己。在小组合作学习过程中,一些学习成绩较好的学生容易成为小组的主导,而学习成绩较差或性格比较内向的学生常常处于一种比较被动的地位,在阐述小组讨论结果时,学习成绩较好的同学往往代表小组成员进行发言。这样的小组合作学习模式不利于学生综合素质的提高。
  (二)学生自身准备不到位
  在进行小组合作学习之前,学生本身对于小组学习的准备工作做的是否到位很大程度上决定了合作学习的最终效果。小组合作学习教学模式虽然是在课堂上展开的,但是在进行合作学习之前,教师应该督促学生进行一系列的准备工作。一些教师认为小组合作教学模式的展开可以是随机进行的,对同学不进行提前引导,导致学生不能适应这种教学方式,急于配合老师和其他同学,不能进行充分的思考,很难发挥出自身潜力。这样的小组合作教学模式产生的效果可想而知。
  二、小学数学教学中小组合作学习模式实施的有效策略
  (一)确定适当的学习目标
  笔者通过一线教学发现,小组合作学习模式不能很好实施的一个重要原因就是学生在进行合作学习之前对于学习目标不了解。因此在进行小组合作学习之初,教师应该告知小学生具体的学习目标,让他们对即将进行的讨论以及评价的顺序、期望结果做到心中有数。例如在进行“认识物体的长、宽、高”一课时,教师可以在进行小组合作学习之前,应该以具体问题的形式让学生明确学习目标,在进行此课时,教师可以提出问题如“这块黑板的长度和宽度各指的是那条边?”,“这个箱子的长、宽、高各是什么?”,这些问题的提出让学生能够主动积极的参与到讨论中去,保证他们在讨论中都能够明确目标进行发言。
  (二)进行积极有效指导
  在进行小组合作学习教学时,教师应该对自身角色进行重新定位。教师不能作为小组合作学习的旁边者,对学生的讨论、行为“不管不问”,同时,教师也不能作为小组合作学习的深度引导者对学生的小组讨论进行过度干涉。所以在实际教学中,教师应該走到小学生中间去,对小组合作学习情况进行巡视并仔细观察,一但发现问题,教师应该立即采取有效措施进行指导。例如,一些小学生由于性格内向不愿意与同学进行交流,教师应该建议其他小组成员给与这些同学机会,倾听他们的想法。对于一些过度活跃的学生,教师应该在发现之后对其进行引导,帮助他们明确学习目标以及小组目标,唤起他们的学习兴趣和集体荣誉感。
  (三)重视学习评价
  在进行小组合作学习的过程中,教师应该重视对学生的学习效果进行评价。在小组合作学习进行到尾声时,教师应该引导学生对自身以及其他同学的表现作出正面、真诚的评价,以此促进学生之间的互相学习和进步。在进行评价时,教师应该从知识能力和实践能力两方面对学生进行评价,将小组集体的学习成果作为评价的重要指标。同时,教师还应该注意多使用正面、积极的词汇对学生表现进行评价,让所有学生都能在小组合作学习中得到鼓励。
  小学数学课堂中需要小组合作学习模式的使用,这样的教学模式丰富了数学教学,吸引了小学生的注意力,为小学生创造出独立自主思考的空间和时间。小学生在进行小组合作学习时,通过与其他同学的交流深化了他们对于课堂内容的理解。教师在这一过程中的作用在于实现以学生为本的教学模式,真正尊重小学生,让学生在合作、自主中健康成长。在未来的研究中,我们仍然需要继续探索小学数学课堂中小组合作学习模式的新方法、新思路,让小学生能真正变成课堂的主人,享受小组合作学习带来的数学魅力。
  参考文献:
  [1]谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J]考试周刊,2010,(21)
  [2]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读(教育版),2011,(02)
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