高职高专大学英语教学问题分析与对策研究

来源:用户上传      作者: 张元元

　　摘要: 高校扩招使更多的学生进入高校学习,同时也给高校的教学和管理带来了一系列问题。大学英语课程作为非英语专业学生的必修基础课程,面临着前所未有的挑战。本文以高职高专院校为例,分析了大学英语教学面临的问题,同时也给出了一些对策,旨在提高大学英语教学水平与学生的听课效率。
　　关键词: 高职高专大学英语教学问题分析建议
　　
　　一、引言
　　
　　随着高职高专院校招生规模的扩大,学生的入学成绩较之以往有所下降,英语水平也存在较大差异,大学英语教学面临的问题愈加突出。如何应对大学英语教学现状成为英语教师们关注的主要问题。笔者结合自身教学实践对此问题进行了研究。
　　
　　二、高职高专大学英语教学存在的问题
　　
　　1.学生英语基础差,缺乏学习兴趣与动机。
　　众所周知,高职高专院校的录取分数线远低于普通高校。2008年江苏省实行高考改革,本一录取分数线为330分,本二为300分,公办高职高专院校录取分数线为180分,民办高职高专录取分数线则更低。笔者对所教授的90名学生的英语入学成绩作了统计,其中70分以上的共有4人(英语满分为120分),最高分为81分;60分以上的有9人;30―49分所占比例为56.7%。由于英语成绩不好,许多学生对大学英语课程不感兴趣,缺乏学习动机,有些学生甚至畏惧英语,提到英语就头疼。大部分学生没有好的学习习惯,自控力差,上课容易走神,课后很少复习。
　　
　　2.教学设备落后,教学方法陈旧。
　　目前,多数高职高专院校的大学英语教学仍然沿用传统的教学工具进行教学,如黑板、粉笔、录音机。课堂教学太单调,激发不了学生的学习兴趣。此外,绝大多数教师仍然采用传统的语法翻译法进行教学。此种教学方法虽然容易施行,但不利于提高学生的听说能力和课堂积极性。
　　
　　3.师资力量薄弱。
　　目前,高职高专院校,尤其是民办院校存在师资力量薄弱的问题。年轻教师占有很大比例,他们虽然有活力,有干劲,但教学经验不足。有些年轻教师常常偏离教学主题,而以聊天为主。学生虽然兴致很高,但却学不到东西。老教师虽然教学经验丰富,但上课过于死板。因此,年轻教师和老教师要互相学习,不断提高自身教学水平。
　　师资力量薄弱还体现在教师人数不足,工作繁重。为了完成教学任务,每个教师都要带多个班级,而且每班人数都超过语言教学规定的最多人数。
　　
　　三、大学英语教学对策
　　
　　1.激发学生的学习兴趣与学习动机。
　　兴趣是“人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要,导致一个人产生探索认知的行为”。“推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的动力”即为动机(谭顶良,2006:1-2)。人对某事物产生兴趣,才会努力去探索,并朝向目标努力。因此,兴趣与动机相辅相成,不可分离。学生对英语不感兴趣,当然也会缺乏学习动机。
　　调查表明,学生对英语不感兴趣归根结底是因为英语基础较差,没有自信提高英语水平。因此,教师要想办法让学生重拾自信。这就要求教师充分备课。首先,教师在备课时要认真研读教材和教学大纲,同时要注意广泛阅读和积累有关材料,对教材内容进行补充。其次,教师备课要备学生,了解学生的知识基础、理解能力及兴趣点。最后,教师备课要备方法,在吃透教材内容并了解学生的实际情况后,寻找最适宜的教学方法,找到最佳切入点,让学生对文章感兴趣,从而提高学生的学习积极性,增强学习效果(周川,2006:144)。例如,在学习“Marriage & Family”这一单元时,笔者根据课文内容设计了四个问题作为导入:第一,目前有哪些家庭类型?第二,现代婚姻与传统婚姻有哪些区别,可从哪些方面比较?第三,你希望有一个什么样的伴侣?第四,你认为晚婚好还是早婚好,为什么?学生们对以上四个话题很感兴趣,他们讨论得很激烈,并且推荐代表回答。由于讨论题涉及文章内容,因此,在学习文章时学生就觉得文章容易理解,学习的积极性明显提高,学习动机也随之增强,从而产生良性循环。
　　
　　2.改进教学方法,改善教学设备。
　　在目前的大学英语教学中传统的语法翻译教学法仍然使用较多。此种教学法注重语言知识的传授,如语音、词汇和语法。根据国家教育部高教司(2006)16号文件和《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的精神,高职高专大学英语教学要“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。因此,高职高专大学英语课程应注重培养学生的听说能力,不能一味地灌输语法知识。这要求教师在教学中还应采用其他教学法,如交际法。交际法认为“语言的基本功能是交际”,应注重“语言内容”而非“语言形式”(J.C.Richards and T.S.Rodgers,2000:70)。在教学过程中教师要鼓励学生多说,少纠正错误。在实际教学中,这两种教学方法并不能解决所有问题,教师要根据具体的教学任务和学生的实际情况运用合适的教学法。
　　针对教学设备落伍这一状况,笔者认为高职高专院校的领导应认识到大学英语的重要性,积极改善大学英语的教学条件。此外,学校应充分利用现有的设备创造英语学习氛围,如可以利用学校广播台定时播放简短的英文小故事或发音清晰、语速较慢的英文歌曲;语音室无课期间可以对学生开放,让学生观看经典影片,在提高学生英语水平的同时也可以让他们了解西方国家的历史文化与风土人情。
　　
　　3.情感教学。
　　学生的课堂学习效果除受到自身英语水平的影响外,还与课堂上的语言输入和情感因素有关。“语言输入假说”和“情感过滤假说”是由美国知名语言学家克拉申(Krashen)提出的。语言输入假说认为语言输入并非越简单越好,因为输入的语言材料如果很容易理解,就无法激发学习者的兴趣和动机。语言习得者要从一个阶段进入到更高的阶段,就必须接受高于现有水平的语言材料,即语言输入中必须包括一部分较高阶段的语言内容和形式。在输入假说中,克拉申用i表示学习者的现有水平,用i+1表示略高于i的水平,学习者只要能吸收足够的包含“i+1”的语言输入材料,就可以从现有阶段i上升至i+1阶段(Krashen and Terrell,1983:32)。因此,大学英语教师要运用英语来组织课堂教学活动,给学生提供大量的可理解性语言输入,促进学生语言的习得。此外,教师还应引导学生在课外多听多看多用英语。
　　只有充足的可理解性语言输入还不够,教师还应积极为学生创造情感过滤低的语言习得环境。因为“可理解性语言输入只有在情感过滤较低时才能见效”(Krashen and Terrell,1983)。克拉申认为学习者的学习动机、自信心与焦虑度是影响情感过滤的三个变量。通常,学习者的学习动机增强,自信心提高,焦虑降低,情感过滤就较低,有助于语言习得;反之,情感过滤较高,则不利于语言习得。在课堂上教师要为学生营造一种轻松愉快的语言输入环境,减少他们的焦虑。
　　大学英语课堂班级人数多,在课堂上教师只能叫少部分学生回答问题。没有机会回答问题的学生可能会认为老师不关心他,从而学习兴趣减弱。因此,教师要充分利用课间和课后时间与学生交谈,让学生感到自己是受教师关注的。通常学生会因为喜欢一个老师而努力学习一门课程,讨厌一个老师而不学习一门课程。因此,情感教学应贯穿课堂教学活动的始终。
　　
　　4.加强学生英语基本功的训练。
　　笔者所在学院为了提高学生的英语水平采取了一些措施,如每单元背诵一小段课文,并做一次对话,教师在课外为学生安排课外辅导。通过背诵课文及对话,学生的听说水平有所提高,应试能力也有所提高。课外辅导选在学生无课期间,遵循自愿原则。笔者将每周一次的课外辅导安排在学生的晚自习时间,地点为他们的自习教室。教师的出现,无形之中提醒学生多做英语练习、问问题、背课文等。
　　四、结语
　　笔者对高职高专大学英语教学的主要问题进行了初步探索并给出相应的解决方法,希望对改善大学英语教学现状有所帮助。
　　
　　参考文献:
　　[1]Krashen,S.D.and Terrell,T.D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon,1983:32.
　　[2]Richards,J.C.and Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:70.
　　[3]国家教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).
　　[4]国家教育部高教司.(2006)16号文件.
　　[5]谭顶良主编.高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社,2006:1-2.
　　[6]周川主编.简明高等教育学[M].南京:河海大学出版社,2006:144.

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