提高英语阅读教学有效性的策略探究
来源:用户上传
作者: 殷月如
摘要: 随着新课程改革浪潮的兴起,如何适应改革的要求,在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨,是英语教师应该认真思考的问题。本文就如何提高高中英语阅读教学的有效性的策略进行初步探讨,以求更有效地提高学生的英语阅读能力和阅读效率。
关键词: 英语阅读教学有效性策略
从近年来各种形式的大型考试试卷来看,阅读部分所占的比例越来越大,由此不难看出阅读在高中英语教学中占有着很重要的位置。不管是旧教材,还是到现在新教材的使用,如何提高阅读课的质量和效率,一直是摆在老师们面前的重要课题。现将我的一些做法总结如下。
一、改变教学观念,以教师为主导,学生为主体
在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考,要加强自身素质的培养,研究教法,创新观念,把单纯的语言学习变为通过语言来培养素质。在英语课堂教学中,教师要打破过去的传统教学模式,最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生、相信学生,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性。
二、采用多种阅读的教学方法
提高阅读效率,教师要使学生学会针对不同题材材料的特点,采用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读。
1.预读(prediction)
预读也叫浏览(survey),是为全面理解做准备的阶段。在阅读一篇文章之前,先看文章标题,这样对文章的内容有了初步猜测。另外,还可以看一下文章的头和结尾。因为开头往往是整篇文章的总结或结论,浏览这两部分,可以使学生对文章有一个总体的了解。
2.略读(skimming)
略读的目的是获取文章的概要或中心思想。那么,怎样找到文章的中心思想呢?首先,要找各段的主题句,一般文章每段都有一个主题句,其他的句子是用来支持说明它的。主题句经常位于句首,有时也会出现在段落的末尾或中间。如果这些位置都找不到表达中心思想的主题句,那就需要通过研究文章的细节进行推断,概括总结出它的中心思想。
3.精读(intensive reading)
教师可把日常课堂进行的课文教学作为精读内容,并把它作为传授英语语言知识、培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学过程中,教师要引导学生多思考、多提问,多留心作者的表达方式,让学生真正做认知的主体并自觉实践。
三、培养良好的阅读习惯,提高阅读效率
1.养成无声直接理解文字符号的阅读习惯
许多学生在阅读时,习惯地发出每个词的读音,有的学生的发音器官虽没活动,但内心还在自言自语地读,这些都属声读现象,严重影响了阅读速度的提高。因此教师要培训学生学会无声直接理解书面意义的阅读方法,即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
2.养成按意群阅读的习惯
学生刚开始阅读时,往往习惯于逐词阅读,或用手指点读,唯恐遗漏文章内容,这样所达到的只是句子水平的理解。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解,最终影响阅读效率。高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子。
3.养成纵式阅读的习惯
有相当一部分学生阅读时,有“回视”现象,即在读文章时,反复寻找先前读过的信息,而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度,并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此,在阅读教学中,教师要从培养学生进行纵式阅读着手,提高其阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动,因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式,让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时,要求学生用余光扫瞄左右,按意群向前跳跃,捕捉关键词,抓住中心思想,摆脱英译中的习惯。
4.带着问题读文章
在阅读训练时,学生的做法大致可分两种。
(1)读全文――看试题和待选答案――看文章并从中找答案――选择正确答案
(2)看试题和待选答案――读文章并从中找答案――选择正确答案
从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤。先看测试题,便可带着问题精读有关的句段,了解有关的数据和事实细节,这在时间上就占了很大的优势。而且学生在阅读文章过程中可采用重点式的选读法,迅速而准确地选出正确答案。
5.深层理解,正确推理
在阅读理解题中,我们往往会发现不同层次的问题。
(1)理解性问题(答案在文章中,但不一定是现成的)
(2)应用性问题(答案要求用文章中知识内容或新的语言知识)
(3)创造性问题(答案要求独立思考,发挥创造性)
(4)评价性问题(答案要求表示个人观点,发表不同意见)
有些文章并不直截了当地表明自己的观点,也不用明确的词语表达,而是使用一些含混的词语,这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读,分析体会作者的思想,区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容,了解其文章的内涵和“弦外之音”,从而进行正确的推理。
四、克服词汇障碍,提高阅读理解能力
阅读理解的材料数量大、内容广,遇到生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查字典,势必影响阅读速度,中断信息的扩展和逻辑思维。因此教师必须加强对学生解词能力的培养,扩大学生的词汇量,利用各种猜测词义的方法,以获得猜测不熟悉单词的词义的能力。
1.利用构词法
根据构词法中词的转换(conversion)、派生(derivation)、合成(compounding)来猜测词义。在上精读课时,教师可强化词汇分析技能,使学生掌握基本的构词方法,扩大词缀范围,掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可运用构词法,利用词的部分线索来确定词义。如:postwar,前缀post-的意义是after;classification,后缀-tion构成该词的抽象名词。这样分析,学生就不难猜出其词义。
2.利用上下文关系和具体的语言环境
阅读中,学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子及其前后的两个句子,这将有助于猜测生词的词义。另外,学生还应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁,它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏,他就会在后面的句子里进一步给出释义。
3.利用语法知识或标点符号
阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富,他在阅读中的猜测就越准确,解题能力就越强,对文章的理解就越深刻,阅读的效率就越高。
当然,阅读策略的提高并非一朝一夕的事,英语教师只有通过认真分析并采取相应的措施,对症下药,才能切实提高学生的阅读效率,使学生在学习语言知识的过程中,汲取广泛的信息,养成良好的阅读习惯和阅读策略、技巧,成为具有独立阅读的能力、素质全面提高的综合型人才。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-983758.htm
