大学英语教学新模式的实证研究

来源:用户上传      作者: 蹇岸英

　　摘要: 本文以《新时代交互英语》教材及网络系统为教学资源,从课题的调研、申请、实施过程等方面进行了阐述,探讨了该系统的新教学模式和学习方法:情景教学、自主学习、多媒体手段与传统教学法的整合与建构,提出了教学过程中几个有待改进的地方。
　　关键词: 《新时代交互英语》网络系统大学英语教学新模式学习方法
　　
　　1.课题计划阶段
　　
　　进入21世纪以来,计算机网络技术以更快的速度发展,给我们的学习和教学带来了巨大的变化。传统教学中黑板、教材在承载信息的种类和能力等方面的局限性越发凸显出来,如何利用计算机网络技术克服这些局限性以提高教学效果逐步成为人们关注的焦点。计算机网络技术和多媒体技术的普及及应用,为教育的继续发展提供了前所未有的挈机,推动了新教育革命的浪潮(傅荣校、扬福康,2001:6-9)。这股浪潮对传统的外语教学产生了巨大冲击,人们开始更新理念,探索新型外语教学模式。2004年1月,教育部开始在180所院校进行大学英语教学改革试点,提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”(《大学英语课程要求》)。2007年7月,笔者所在的学院对大学英语教学新模式课题进行了筹划,不久,课题组成员调研了重庆城市管理学院、重庆工商大学、重庆广播大学,从他们那儿获得了丰富的经验,加速了该课题的正式实施。2007年9月,该课题正式进入实施阶段。我们积极探讨和研究利用学校现有资源,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,使英语教学朝着个性化学习――不受时间、地点限制的学习、主动式学习方向发展。我们采取大班自主学习及辅导和小班面授课相结合的方式进行英语教学改革尝试。
　　
　　2.课题实施过程
　　
　　2.1课题实施的对象
　　为了创设学生学习英语的环境,提高学生学习英语的兴趣,提高学生的英语学习能力与学习成绩,完善我院英语教学模式,促进我院英语教学工作,提高我院在重庆职业院校中的示范作用,我院决定在2007年9月进行以信息技术为基础的大学英语教学新模式改革试点活动。教学对象:经济管理系涉外会计专业071班、072班80人为对照班。
　　2.2课题教学内容及目的
　　2004年1月开始的全国大学英语教学改革,要求我们充分发挥计算机、网络的优势,结合教师主观创造性,提高教学质量。在教育部推荐的4套教材中,我们选择了清华大学出版《新时代交互英语英语》预备级一、二,清华大学出版社网络教学辅助管理系统视、听、说1级网络教学教室80座。该教材配套了良好的网络学习平台,以及丰富、形象接近生活的文字、图片、对话、影片等。区别于以往的教材,《新时代交互英语英语》把学习内容分为读、写、译和视、听、说两个部分。在此次教学改革实验中,我们就要结合本校诸如学生素质和英语语教师的力量等实际情况,通过视、听、说的教学实践,提高英语教学质量的新模式。
　　2.3课题模式及方法
　　实验班使用网络版《新时代交互英语英语》,采取大班自主学习及辅导和小班面授课相结合的方式进行英语教学。学生可以充分利用网络课堂(net-room)与面授课堂(classroom)优势进行语言的自我建构。
　　网络课堂:网络教室有80台电脑,是学生自主学习的网络课堂,学生在网络课堂自主学习,同时也是个别辅导与交流的课堂。在网络课堂中,学生自主学习网络教材,随时在网上与老师和同学展开讨论与交流。它可以在充分鼓励学习朝个性化发展的基础上提高学生独立获取知识的能力,由于老师和学生同在一个网络教室,因此网络教室也起到传统课堂的答疑作用。
　　面授课堂:面授课时是按照学校原先安排的课时进行的每星期2次课,每次2个课时。考虑到班级的人数都比较多,不利于实现课堂语言交流,我们按照学生学习的进度和要求分两个小班进行面授,增加操练机会。当一部分学生在面授课堂学习时,另外一部分学生在网络课堂自主学习。面授课堂主要用于检查自主学习效果,复习和消化内容,重点解决学生的语言输出问题。
　　
　　3.课题的感受
　　
　　新的英语教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法,利用新技术培养学生独立思考、学习的能力。作为一种新的教学模式,它使学习者更容易获取更多的信息量,也更有助于个性化学习(Mercedes Rico Garcia,Filomena Vinagre Arias,2000:458),它创造了一种全新的课堂结构,营造了大学生视听说的网络教学和适应个性化、智能化、多元化的英语学习环境和网络教学环境。由于通过视觉获取的信息比其他信息对大脑的刺激更为深刻,所以,根据网络播放内容丰富的视频、音频等多媒体材料,以及相关的标准示范、跟读模仿、录音对比、机器判别等视听练习,学生能通过这些多媒体信息,加深对背景材料的理解,提高感知能力,以及对背景材料的综合分析能力,达到英语综合水平的提高。网络系统还将要读、要写、要译的材料发布给每个学生机,学生根据题目的要求,完成计算机网络提供的练习和测试。网络系统会及时提供单元测试的反馈信息与测试报告,学生、老师均可通过教学辅助平台随时查阅成绩记录(《新时代交互英语英语》“读写译”网络版,2004)这样有助于学生根据自己的学习记录,了解自己的不足,有针对性地来促进语言技能。
　　网络环境下的教学无形中改变了教师在授课中的角色,也改变了教师的教学观念,激发了教师的教学热情。由于这套教材取材新颖,在整个教学过程中,教师的角色由原来的课堂上信息的唯一提供者,转换成了信息的提供者和学习的帮助者;教学的目的也从单纯的书本内容的传授转向了教学生自主学习,让学生树立并保持继续独立学习的态度以适应未来的需要(Mercedes Rico Garcia,Filomena Vinagre Arias,2000:458)。由于学生对网络有了很大的兴趣,接受新知识的热情也很高,教师还可以向学生提出问题,为学生提供展示自己才能的机会。这种双向互动教学,既达到了学习英语的目的,又提高了语言技能,积累和丰富了课外知识。
　　
　　4.结语
　　
　　该课题经过这学期(2007-2008上期)的教学实践,取得了阶段性的成果,参与此次教学改革的几位老师都对此次教改持积极态度。新的教学模式克服了传统课堂教学模式的弊端,使学生真正成为英语学习的主体,改善了学生的语言学习环境,调动了学生学习英语的积极性和主动性,也培养了学生的自主学习能力。但多媒体网络在英语教学中的应用还处在探索阶段,多媒体教学课件的设计还存在诸多不足之处,需要不断地发展和完善,以进一步发挥多媒体网络辅助英语教学的积极作用。
　　
　　参考文献:
　　[1]傅荣校,扬福康.空中学校[M].上海:复旦大学出版社,2001,(9).
　　[2]教育部高等教育司.大学英语课程要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.
　　[3]Mercedes Rico Garcia and Filomena Vinagre Arias.A comparative study in motivation and learning through Print-Oriented Tests[J].Computer Assisted Language Learning,2000,(13):457-465.
　　

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