浅析体育教学中探究式教学模式的应用

来源:用户上传      作者: 谭庆凡　汤勇强

　　摘 要： 随着体育课程改革的不断深入，探究式教学模式在体育教学中的应用越来越受关注。本文主要对探究式教学模式的内涵及其在体育教学中的应用作了探讨。
　　关键词： 体育教学 探究式教学模式 应用
　　
　　教学模式一直是教育界研究的一个热门课题，探究式教学模式由于其自身的特点，在体育教学中的应用越来越受关注，但是很多教师对这种教学模式认识不深。笔者主要对其内涵及应用方面的一些问题作了初步的探究，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　
　　1.探究式教学模式的内涵
　　
　　1.1探究式教学模式的定义
　　在应用探究式教学模式时，我们首先要弄清楚该教学模式的定义。“探究”在《辞海》中的释义为“探索和追究”。而教学模式，是指那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，其实质是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。那么何谓“探究式教学模式”呢？有学者把它定义为：“教师通过创设必要的条件和氛围，主动积极地引起、帮助、促进学生进行探究性学习的一种教学程序。”
　　1.2探究式教学模式的结构
　　每一种教学模式都有一定结构或程式，探究式教学模式包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和评价五个方面。下面就来讨论探究式教学模式的结构。
　　1.2.1理论依据。
　　一般认为加涅是探究教学的早期拥护者，他认为学生在有能力进行探究之前，必须有一定的技能和能力为前提。探究式教学模式的主要理论依据是布鲁纳的认知心理学习理论，他融合赫尔巴特的传统教学和杜威的经验课程两大课程的特色，提出“学科结构主义”或叫“发现学习”课程理论。
　　1.2.2教学目标。
　　所谓“教学目标”，是指教学活动的预期结果。教学目标具有层次性，如教学活动的目标、教学环节的目标、具体教学行为的目标。布鲁纳认为，学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，他说：“我们也许可把培养成绩优异的人作为教育的最一般目标。”我们应该弄清楚这句话是什么意思，它在这里是指“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展”。在布鲁纳的教学思想中，学生智力的发展与能力的培养是一个中心概念，与这个中心概念相邻近的还包括学科的基本知识技能，直觉思维能力，以及内在动机，等等。也就是说他强调基础原理（非基本事实），强调探究欲望、探究能力的培养。所以探究式教学模式在体育教学中的目标应该是引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
　　1.2.3实现条件。
　　探究式教学模式的实现条件应该包括以下几个方面：
　　1.2.3.1要求课堂民主（内部动机），师生或学生之间要有互动和协作，学生的求知欲、信心要强。
　　1.2.3.2有结构地提供教材，特别是精选教材时教师要有针对性。
　　1.2.3.3重视思维过程及其问题，教师应重视引导并学会引导。
　　1.2.3.4运用发现技法（鼓励直觉），创造直觉。
　　1.2.4基本操作程序。
　　布鲁纳认为，发现“无论是由学生凭自己力量去干，还是由科学家开拓自己研究领域的逐渐扩大的边缘，它在本质上是这样一个问题，即用这样的方式重新整理或转换证据，以使一个人能够超越这样重新组织起来的证据而达到另外一些新的顿悟”，教学过程实际上就是学生自己的“发现探究的过程”，于是他设计了“探究教学”的程序。
　　
　　1.2.4.1提出问题。
　　教师选定一个或几个一般的原理，给学生一些感性材料，使学生带着问题学习，进而提出弄不懂的问题或疑难。
　　1.2.4.2创设问题情境。
　　问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的心向。
　　1.2.4.3提出假设。
　　利用所给定的材料，在寻求答案的过程中，充分利用直觉思维提出各种有益于问题解决的可能性，罗列出解决问题时可能碰到的困难，等等。
　　1.2.4.4评价、验证，得出结论。
　　即对各种可能性运用分析思维进行反复的求证、讨论，寻求答案，根据学生的“自我发现”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付诸实践，提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
　　1.2.5评价。
　　诚然，每一种教学模式都有其优势和局限性，探究式教学模式也不例外，探究式教学模式的一个最大弱点就是相对费时，但是体育课有其自身的特点，只要我们能把探究式教学模式和其它教学模式相结合，灵活运用，它在体育教学中的作用就能凸显出来。
　　
　　2.探究式教学模式在体育教学中的应用
　　
　　2.1教学案例设计（《篮球――区域联防》）
　　2.1.1提出问题。
　　笔者认为提出问题是探究式教学的关键，问题可以由学生或由老师提出来，问题提出的时间最好是上次课或上几次课时，因为这样学生才有充分的时间思考和查阅资料，并为解决问题创造条件。例如，《篮球――区域联防》一课，我们在上节课结束前就可以提出这样的问题：什么是“区域联防”？“区域联防”的优缺点是什么？实施区域联防时各队员的位置怎样？等等。总之，提出的问题要紧扣主题，难度适中。
　　2.1.2创设问题情景。
　　上课时先让学生讨论上述问题，然后让他们自己选择好位置分组进行教学比赛。或许他们毫无战术可言，但是他们会玩得很开心，很享受这个过程，在打比赛的过程中他们会体验到很多问题，这样就会创设出更多的问题情景，这就能为解决问题提供前提。
　　2.1.3提出假设。
　　根据出现的问题提出相应的假设。例如此次课在提出假设时，我们不能把它理解成提出假说之类的，我们只能把提出假设，理解为假设出现的情景你怎么做。例如：联防时错位防守怎么防？怎么防有强力中锋的球队？等等。
　　2.1.4评价、验证，得出结论或汇报成果。
　　这也是一个非常重要的过程，根据所设置的问题，确定好要解决的问题。例如，此次课的第一个目标就是让学生知道防守战术有三种：“人盯人”、“区域联防”和“混合防守”，第二个目标就是让学生知道区域联防时各队员的站位，最后一个目标也是最难的目标就是培养学生“团队合作”的精神。这些目标的实现都有赖于教师的精心引导，进行区域联防时学生体会最深的就是要团队合作，这就给实现最后一个目标创造了条件。
　　2.2探究式教学模式在体育教学中应用的注意事项
　　2.2.1注意协调好教师的教和学生的学的关系。这种教学模式应该以学生的主动发现探究为主要特点，所以应以学生的主动探究思维为主，教师的引导辅助为辅。
　　2.2.2注意学生的个体差异和学生对知识掌握的效率及容量。教师要允许学生在构建知识上存在的“时间差”和“路径差”，要充分肯定学生和调动学生。
　　2.2.3注意对后进生的照顾。探究教学既然把它的主要目标放在发展学生的思维过程上面，因此，怎样使学生的思维从片面走向全面，从感性走向理性，这是探究教学的全部宗旨。当学生有困惑或错误时教师不应讥讽或批评，而要以平等的态度与之讨论，后进生的回答往往具有代表性，虽是片面观念，但提出来并给以重视，这对他们本人是一种鼓励，一方面可以提高自信心，另一方面也可以造成问题意识，活跃课堂气氛。
　　2.2.4注意运用发现技法。探究教学既是一个帮助学生掌握教材结构的过程，又是一个发现技法培养的过程，教师要重视发现技法的培养。发现技法基本上有归纳和演绎两种。其中包括：（1）渐次限定条件，缩小范围；（2）将复杂关系还原为简单关系，这是一种归纳的思维方式；（3）利用类推，由一事物比及另外一种事物；（4）着眼于事物之间的相似关系，寻找共同的规律，这是一种演绎的思维过程。发现法还特别强调鼓励学生的直觉思维，把稍纵即逝的思想表达出来。这种思想火花往往是一种智慧的集中体现，是否善于抓住任何一个思维的火花，寻求其内在的价值，这将是对运用发现教学法的教师的一种挑战。
　　2.2.5注意与其他教学模式的结合。探究式教学模式也有其缺陷，如对于缺乏学习兴趣和学习能力较差的学生来说可能很不适应；学习的进度较慢，对于间接经验的学习效率不高，等等，所以要注意与其他的教学模式结合起来使用。
　　
　　4.结语
　　
　　4.1现代教学模式是多种多样的,但是每一种教学模式都有其优点和局限性,所以在运用各种教学模式时要注意目标统领原则,把各种教学模式结合起来灵活运用。
　　4.2探究式教学模式在体育教学中的运用越来越广泛，前景广阔，应该加以重视。
　　4.3运用探究式教学模式时应注意协调好教师的教和学生的学的关系；注意学生的个体差异和学生对知识掌握的效率及容量，注意对后进生的照顾和注意运用发现技法。
　　
　　参考文献：
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