网络环境下提高大学生英语自主学习能力之我见

来源:用户上传      作者: 欧阳敏　马　艳　林德福

　　摘 要： 多媒体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文在分析了大学生英语自主学习现状的基础上，就网络环境下如何提高大学生英语自主学习能力进行了探讨。
　　关键词： 网络环境 大学生 英语自主学习能力
　　
　　当今信息时代，网络技术对于教育，尤其是外语教育，已越来越彰显出其强大的生命力。网络技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教育改革注入新的内涵。教育部发起的新一轮大学英语教学改革指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”［１］。这为学生创设了更佳的自主学习环境，提供了更佳的自主学习机会。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。为了使学生利用网络进行高效的自主学习，我们对网络环境下的自主学习进行了深入的探讨。
　　
　　一、自主学习内涵阐释
　　
　　自主学习（automous learning）是相对于被动学习而言的一种不依靠和不听命于他人、独立自主的学习方法。Candy认为，自主性学习既是一种能力，同时又是一个人的一种品质，是学习者自主组织学习的能力与愿望。Dicksinson认为，自主性学习是学习者对自己学习负责的态度，既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力［２］。Little也将自主界定为一种能力［３］。即学习者进行客观、公正的评判性反思及独立决策的能力。他认为，自主体现在许多方面，学习者对自己的学习负责并不仅仅是指如何组织学习，而也应能控制自我管理学习中的认知过程［3］。我国学者也对自主学习进行了广泛的研究，如庞维国指出，“自主学习的实质是目标引导下的自我调控”［4］。近年来，国内外许多学者就倡导自主学习的必要性、可行性等问题作了深入的探讨，人们普遍认为自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它是以学习者为中心。
　　基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师要激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验。学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
　　
　　二、大学生英语自主学习的现状
　　
　　当前大学生英语自主学习的现状并不理想。根据调查和对学生的访谈，大部分学生对这种基于多媒体和网络的英语教学方式表示欢迎，但目前大学生的英语自主学习能力比较差也是不可忽视的事实。
　　（一）缺乏学习动机、学习目标及计划。
　　从学习动机上看，约70%的学生是为了考试和就业而学英语，真正出于兴趣而学习的人较少。同时，大多数学生不能准确地为自己定位，不了解自己当前的英语水平，对改进英语学习没有明确的目标。因此，每天除了被动地完成老师布置的作业，几乎没有自己明确的学习计划和目标，根本谈不上主动去学习。虽然也有部分学生意识到要多说，多听，多练，但学习没有计划性，即使有计划，也很难保证计划的实施。
　　（二）缺乏正确的学习策略及有效的评估方法。
　　从运用学习策略来看，大部分大学生也想学一些东西，但是不知道学什么、怎样学，没有掌握正确的学习策略，即使发现在学习策略方面存在失误，也不知道如何改进，久而久之，影响学习效果。同时，绝大多数学生不能主动地反思和评价自己英语学习的进展情况，也未认真思考自己所用的学习方法的有效性，而只在应试方面比较担心。总的来说，学生的自主学习意识很淡薄，自主学习能力还很欠缺。
　　
　　三、网络环境下提高大学生自主学习能力的有效途径
　　
　　多媒体网络的出现和发展的确为培养学生的英语自主学习提供了很好的环境和条件，网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。
　　（一）转变观念，树立教师在教学中的促进者、指导者和合作者的地位。
　　网络环境下要求教师必须确立“学生是学习的主人”和“教为不教”的思想意识，确立学生作为学习主体。教师已经不再是主动施教的知识灌输者，而是要成为学生自主性学习的促进者、指导者和合作者。自主性学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识的主动建构。所以要求学生做到：积极探索，独立思考，大胆联想，勇于质疑。网络环境下学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根椐认识的需要去处理各种信息的方法，真正成为学生自主学习的促进者、指导者和合作者。
　　（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力。
　　爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。因此，激发兴趣可以培养和激发学生自主学习英语的动机，使其认为英语学习其乐无穷。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生学习有着推动和激励作用。
　　我们曾对我校大学生做过访谈，访谈结果表明：80%的学生认为网络教学模式大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化自主学习，提高了学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践操练听力、口语的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习英语的自信心，所以学生学习英语会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。
　　（三）选择合适的学习策略，引导学生进行自我评价、反思评价。
　　学习策略是指学生有效地学习知识和发展所采用的各种行动和步骤。合适的学习策略是自主学习能力提高的关键。教师应该帮助学生认识自我，了解自我的能力、兴趣和特点，根据自己的实际情况制定学习计划，采取有效的学习方法，从而提高学习效率。同时教师还应该帮助学生监控自己的学习策略是否恰当，发现问题及时修正，使学生尽快形成适合自己的学习策略。
　　自我评价是自主学习中的重要环节。古人云：“学而不思则罔。”只顾学习而不思考其结果只会学而不得，一知半解。反思性学习不仅有助于大学生对自己的学习计划、目标进行合理有效的调整，而且有助于对学习结果的评价及学习过程的改善。因此，教师应该鼓励大学生经常进行反思性学习，学会自我评价，通过反思性学习、自我评价及反思评价不断改善学习方法，提高学习效果。
　　
　　四、结语
　　
　　多媒体网络环境下的大学英语自主学习是一种全新的学习模式，也是教学理念、教学思路、教学方法方面的全新挑战，网络教学模式激发了学生英语学习的积极性与能动性，为培养和促进学生的自主学习能力提供了一个平台，对我国大学英语教学具有重要的指导意义。多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、直观性，网络资源的丰富性、共享性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣、创设自主学习情境，使学生变被动学习为主动学习、提高自主学习能力的有效手段；多媒体网络学习环境的虚拟性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源丰富性等特点可以激发学生的学习动机。利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造等方式进行自主学习可以增强学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面、有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求：试行.北京；高等教育出版社，2004.
　　［2］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.
　　［3］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems.Dublin：Authentik，1991.
　　［4］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师大学出版社，2003.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-986654.htm