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学分制背景下大学生自主学习能力培养探索

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   摘  要:文章首先对学分制及自主学习相关概念进行了介绍,继而就学分制对大学生能力培养的积极影响以及消极影响展开了详细论述,最后从激发兴趣、加大宣传力度、明确学习主体以及加强引导四个方面提出了切实可行的学分制背景下大学生自主学习能力的培养途径。
  关键词:学习能力;学分制;能力培养
  中图分类号:C961 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2019)12-0159-03
   Abstract: The paper first introduces the credit system and the concepts relevant to Autonomous Learning, then expounds the active and negative influence of the credit system to cultivation of college students' abilities, finally proposes the ways to cultivate college students' abilities in the background of the credit system from the four aspects of stimulating interest, strengthening publicity, clarifying the subject of learning, strengthening guidance.
  Keywords: learning ability; the credit system; cultivation of ability
   學年制和学分制是我国普通高校目前应用最广的两种学生培养模式,学分制较之学年制,其更加有利于学生的个性发展和全面成长,同时也能够提供给学生更多的自主学习空间和时间。但就学分制而言,其对学生自主能力培养的影响却并不只体现在相关优势层面,同时也存在着一定的劣势,需要高校管理人员以及教师,在学分制模式的应用下,采取相关措施,扬长避短,通过学分制模式最大限度提升学生的自主学习能力。基于此,文章从学分制以及学生自主学习能力两个维度出发,分四个部分就学分制背景下大学生自主学习能力培养展开了深入探究,旨在提供一些该方面的参考建议,以下为具体研究内容。
  一、学分制及自主学习概述
  (一)学分制
  在我国学术界普遍性的认为学分即课程教学量的一个计算单位,属于课程难度以及内容的一个量化表示方式。学分制是指以学分作为计量学生学习量单位的一种教学管理模式。在学分制的具体实施上,会将高校的教学内容划分为必修课、任选课以及限选课三个大类。高校内的不同专业会基于自身的《人才培养方案》具体规定出各门课程的具体学分以及在校期间所必须修得的总学分,而修满规定学分则是学生毕业的一个关键性标准。就学分制而言,其特征主要集中在灵活性特点上,在学分制之下,学生的差异性可以得到最大的兼顾,对于一些十分优秀的学生,还可以为其提供提前完成学业的可能。此外,还可以为学工矛盾的学生提供一些均衡发展的机会,可以说学分制在很大程度上真正的体现了因材施教的基本原则,可保障高校内的每一个学生都能够基于自身的实际情况获得最佳的教育[1]。
  (二)自主学习
  自主学习又可称作自主调节学习,一般是指个体自觉性的就学习目标进行确定,学习方法进行选择,监控学习的过程并完成学习结果评价的一种学习方法。对于当代大学生而言,在其自主学习能力的组成上主要包括四个方面的内容:其一为就学科和教师的教学目标以及要求进行明确;其二为自主树立一个近期、中期以及远期的学习目标,并积极主动的制定出相应的、切实可行的学习计划;其三为在学习计划的实施过程中,能自主有效的选择合理的学习策略;其四为能够自主掌握学习过程监控以及学习过程评估的能力[2]。在学分制模式之下,学生掌握了巨大的学习主动权,因此对于学生自主学习能力的要求也就越高,往往自主学习能力越强的学生在学分制模式下能够获得学习成长越高。
  二、学分制背景下大学生能力培养的积极影响
  (一)多样性
  就学分制背景下大学生能力培养的积极影响而言,其首先体现在多样性上。和传统的高校人才培养模式存在一定的差异。学分制模式在具体的开展上,改变了传统模式下的一个教学计划、一张课表这类指令性、计划性的教学方式,提供给学生的是一种可以自主进行选择的一种学生生活方式。学生在具有更高学习自主性的同时,也就进一步的体现出了素质教育中学生为教学中心的理念,而将学生作为教学的中心也能更加有利于校方针对性、组织性的展开教学,在因材施教上也能够更加有效的执行。能够让同一个专业、同一个班级的学生,在学分制下让每个学生的个性能够得到最大化发展,从而为社会培养出不同规格的人才,达到高校人才培养的多样化目标。
  (二)广阔性
  广阔性也是学分制背景下大学生能力培养的积极影响之一。将固定的课程设定为选修制的模式是学分制教学模式实施的前提和主要形式,而这样也实现了在学分制下学生可选修课程在范围上和传统学年制相比的广度更大,具有十分明显的广阔性特点。高校在人才培养的过程中,课程体系的设定是其核心之一,在学分制模式下的课程设置,一改传统以必修课程为核心的模式,而是以选修课为核心,在课程的设定上,门类繁多且范围更广,能够最大限度的去覆盖学生的兴趣,继而也就可以起到激发学生学习兴趣以及积极性的目的。学分制模式下,学生可以自由的在学校的规范范围之内就课程、专业方向以及授课教师等项目进行选择,部分学校甚至还允许学生跨院进行课程的选择。这和学年制模式下,学生在入学之后便有一个固定的专业、班级以及教学内容不同,学分制给予了学生一个更为广阔的自我选择空间,也就给了学生一个更为广阔的发展空间[3]。   (三) 灵活性
  最后学分制背景下大学生能力培养的积极影响还体现在灵活性这一优势上,学分制模式本身就是在学生能力和禀赋差异理论下所提出的一种高校人才培养模式,弹性是学分制的最大特点所在,也是高校人才培养上的最大优点所在。在学分制模式下,学生在学习年限上和一般的学年制相比灵活性要高出很多,对于学历教育所规定的年限,学分制仅仅将其作为一种参考,而并不加以严格的执行。对于成绩十分优秀的学生而言,只需要修完足够多的学分即可完成学业,实现提前就业。对于一些具有学习余力的学生甚至还可以学习其他专业的相关课程。对于学习能力较差的学生,则是可以适当的放缓学习频数。这种灵活化的学生学习制度设定模式,可基于学生的自身能力以及知识的结构特点选择最为符合自己的课程体系,允许学生在一定的框架内,将自身的兴趣、志向、特长进行跨年级以及跨专业的学习,对于一些学习能力特别突出的学生,有利于其脱颖而出。这种灵活性和弹性,对于学生能力的培养具有巨大的优势。
  三、学分制背景下大学生能力培养的消极影响
  虽然学分制对于学生自学能力的培养具有诸多方面的优势,但是不可回避的是,其本身仍然存在着一些不足之处,会对学生的培养产生一些消极的影响。目前我国所成长起来的一批大学生多是独生子女,从小都是在父母亲人的庇护下成长,在自主性以及独立性上都较弱。因此,学分制所赋予学生足够的自主选择权利,部分学生可能难以有效掌握,继而导致学分制的实施面对诸多问题。此外,学分制的实施,学生和学生、学生和教师之间的关系不再固定,学生有更多的时间来安排自己的自由时间,继而会导致高校整个的学习组织陷入到一个十分松弛的状态下,对于学生的自主学习能力要求很高,纪律也难以保障[4]。最后,学分制给予学生充分选择的同时,也让学生的偏科问题严重化。学生在课程的选择上,可能会出现尽可能选择自己兴趣下的学科,对于没有兴趣但是很重要的学科则是不选择,学生知识结构也就会出现难以保障的情况。总而言之,学分制实施的关键仍然在于学生的自主学习能力。
  四、学分制背景下大学生自主学习能力培养途径
  (一)激发兴趣,让兴趣作为学生最好老师
  对于任何一种学习而言,兴趣都是最好的老师,学分制背景下大学生自主学习能力培养第一步也要将兴趣作为关键,通过激发兴趣的方式培养学生的自主学习能力。对于剛刚进入大学校园的学生而言,其对大学的管理方式以及运作方式都存在着一些模糊之处。此时学校便需要对其展开兴趣激发教学,一方面帮助学生尽快的融入到大学生活中,另一方面也引导学生从高中应试教育模式下逐渐转变为自主、自觉的大学学习模式中[5]。兴趣是一种非智力的因素,但是却对执行的力度以及行为的方向予以决定,是学习的源泉,具有定向、唤起、维持、僵化以及调节的功能。对于大学生的学习兴趣而言,则是一种求知欲,对于某种事物予以探明的一个心理倾向。大学生在参与到兴趣所在的活动时,总是会伴随着一种愉快且积极的情绪体验,继而学得更好,学得更开心,处于一个良性的循环中。对于老师而言,则是要重视学生学习兴趣,通过开展校内活动,体验教学等模式,激发学生的学习兴趣,让学生在学分制模式下,遵从于自身的兴趣却又不偏向于自己的兴趣选择学科展开学习,自然也就培养了学生的自主学习能力[6]。
  (二)加大宣传,帮助学生转变传统观念
  思想层面的认知会直接决定行为层面的动作,因此在学分制背景下大学生自主学习能力培养上,也需要从思想层面出发,通过加大宣传和培训的方式,保障高校内全体教职人员在思想观念上进行转变。高校内的各级领导都必须树立起一个以学生为核心的教育观,引导学生自信、自尊、自强,正确合理的选择符合自己的学科,保障学生有所长又全面发展[7]。具体而言,在学分制的推行过程中,需要学校的高层通过加大宣传力度的方式,让高校内的教师、学生以及其他人员都认知到推行学分制的重要意义以及途径。宣传重点除了需要放在学分制的优势之上,还应当将自主学习能力也作为宣传的重点,让全体师生都认知到自主学习能力是学分制模式下,学生知识掌握水平的最关键影响因素,继而在高校内营造出一个推行学分制,同时重视自主学习能力的气氛,保障学分制的有效运行,也提升学生的自主学习能力。
  (三)明确主体,深刻落实学生为主的模式
  在学分制模式下学生是教学的主体,对于教师而言,在学分制背景下培养学生的自主学习能力,更需要明确学生的主体地位,教学活动的开展也需要一切都以学生为出发点。具体而言,教师在引导学生选择选修课的过程中,不能以自己的观点提出建议,而需要以学生为主体,充分调动学生对于选课的主动性和积极性。在指导上既要符合全体学生,同时还要做到个别指导的重视。从学生的职业能力、专业兴趣为出发点,结合专业的重点内容,为学生指出一条符合学生个人兴趣和专业发展的选学课程及修业方向。需要特别注意的是,为尽可能培养学生的自主学习能力,教师在引导学生选课的过程中,必须注重让学生从被动应付转变到主动参与,教师的责任只能局限于提供帮助,并且需要将这种帮助内化为学生的主体意识,让学生真正的理解认知到选课和学习是自己的事,继而才可以保障学生在后续的学分制模式开展中能够自律、自控以及有计划的自主学习,不断提升自身的自主学习能力[8]。
  (四)积极引导,为学生提供正确的学习规划
  在学分制模式下,学生的整体学习规划设计直接影响到学生的未来职业生涯,也是学生自主学习能力养成上的重要部分。教师在学生学习规划的设计上,则需要注意将学生的职业目标以及职业知识联系到一起,引导学生将自己的学业作为未来的职业。同时又要引导学生制定出正确的学习规划,让学生理解到不能怠慢,又不能操之过急的概念[9]。具体而言,教师在引导学生制定学习规划的过程中,首先需要让学生明确,选课是学生对自己的未来负责,老师只是一个协助者,从一开始便树立起学生的自主学习意识。然后,教师基于自身对学校专业、课程以及社会职业的了解,将这些信息提供给学生,让学生制定出自己的职业生涯规划,继而引导学生进行倒向的反推,在学生自己的学习兴趣之上,制定出一个符合专业发展又符合学生兴趣的学习规划,而这种完全以学生出发,引导学生所设计的学习规划,学生自己也会更为主动积极的予以落实。在此过程中,一方面培养了学生的专业知识,另一方面也培养了学生的自主学习能力。   五、结束语
  综上所述,本研究在对学分制以及自主学习相关理论展开学习的基础上,具体对学分制背景下大学生能力培养的积极、消极影响展开了分析,最后还具体提出了学分制背景下大学生自主学习能力培养途径,得出以下几点研究结论:学分制是指以学分作为计量学生学习量单位的一种教学管理模式,是现代大学人才培养模式的发展方向所在,自主学习又可称作自主调节学习,一般是指个体自觉性的就学习目标进行确定,学习方法进行选择,监控学习的过程并完成学习结果评价的一种学习方法。对于高校人才培养而言,学分制模式具有多样性、广阔性以及灵活性的优势,但是对于学生的自主学习能力的要求则是很高。在学分制背景下,高校管理人员及教师可通过激发兴趣,让兴趣作为学生最好老师、加大宣传,帮助学生转变传统观念、明确主体,深刻落实学生为主的模式、积极引导,为学生提供正确的学习规划等途径培养学生的自主学习能力,繼而切实发挥出学分制在高校学生培养中的优势,为我伟大中华民族复兴提供人才上的保障。
  参考文献:
  [1]李静,杨芹.自主学习学分制对大学生创新创业能力影响的调查研究[J].当代教育实践与教学研究,2017,12(10):12-14.
  [2]施一萍.全学分制下培养学生自主学习能力的探索[J].上海工程技术大学教育研究,2015,21(1):20-21.
  [3]陈韦嘉.“学分制”打造学习新常态[J].党建文汇月刊,2015,11(7):26-27.
  [4]黄景章.弹性学分制下大学生创新创业能力培养研究[J].科技资讯,2017,15(25):21-23.
  [5]辛积庆,闫萍.学分制条件下高职英语课程改革的探索与思考[J].辽宁高职学报,2016,18(2):46-48.
  [6]饶凌平,丁坚勇,胡钋.学分制和选课制以及其利与弊[J].教育:文摘版,2015,21(9):264-265.
  [7]邓碧娟.“学分制”对不同层次学生的激励作用[J].职业教育旬刊,2015,12(4):42-43.
  [8]蔺永政,韩士元,于自强.适应学分制背景的《离散数学》教学设计改革探索[J].大学数学,2016,32(6):71-74.
  [9]罗延明.职业学校学分制下教学管理改革探索[J].考试周刊,2017,12(47):13-14.
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