“小先生制”下高职学生自主学习能力的培养

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　　摘  要：高职院校针对高职学生的特点和实际情况，通过建立相应制度和流程，全方位实施“小先生制”。高职院校构建自主学习能力培养创新体系和模式，有助于培养高职学生自主学习能力，实现人才培养质量目标。
　　关键词：高职学生;自主学习能力;小先生制
　　作者简介：何涛，杭州科技职业技术学院工商学院教师。（浙江 杭州 311402）
　　中图分类号：G424     文献标识码：A     文章编号：1671-0568（2019）03-0014-02
　　《教育部关于深化职业教育改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出了坚持立德树人和全面发展的基本原则，要求关注学生可持续发展的需要。高职学生的可持续发展能力主要由三个方面构成，职业核心能力、创新意识和创新能力、自主学习能力。高职学生和本科学生相比，职业能力较强，创新意识和创新能力不差，但是自主学习能力较弱，这极大地影响了高职学生的可持续发展能力。
　　一、高职学生自主学习能力的现状分析
　　自主学习是学习者对自己学习负责的能力，包含确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监督学习进程等。培养学生自主学习的能力，是学校教育的目标之一。教育学家布鲁斯曾指出：在学校的学习，学生不仅应该学到学术知识本身，而且教师还应该引导学生学会学习的技能。高职学生与本科学生相比普遍存在自主学习能力较弱、自主学习水平较低的情况，这主要表现在以下三个方面：
　　1. 自主学习意识淡薄，缺乏主动性。目前许多本科院校教学和管理模式的改革，使学生在校期间的学习和生活更趋个性化，高职学生仍遵循传统的集体学习、工作和生活模式。高职院校的教学和管理普遍是学生听从教师、学生、班主任和辅导员的要求。绝大部分学生不会通过自主学习的方式来学习教师未教授的内容，这不利于学生综合能力的提高。
　　2. 自学方法掌握不牢。大多数高职学生不甚明确自主学习的目标，不能根据项目和任务确定学习内容，即使在教师明确布置工作的情况下，也不知道从何着手，不会制定清晰的学习计划，更不能严格执行和实施计划，最后也不会对自主学习的过程和结果展开反思，这极其不利于学生掌握自主学习的方法。教师安排的自主学习项目也沦为形式，学生自主学习能力很难提高。
　　3. 自主学习的效果不佳。按照人才培养方案的要求，教师需要展开岗位教学和训练，但由于行业不同、区域不同、企业类型不同等，教学内容不可能面面俱到，也不会非常深入。这就导致高职学生在进入顶岗实习阶段，不能很好地解决工作中遇到的新问题，较难适应新的工作岗位，并承担布置的新工作任务。这是因为高职学生不能在掌握已有知识和技能的基础上，针对面临的新问题、新岗位和新任务，选择合适的自主学习方法和学习内容。学生只有通过有效的自主学习，增加各方面的新知识，才能提高专业技能和各种管理能力。
　　二、“小先生制”及其探索和应用
　　陶行知是中国近代教育思想家，他的教育思想已成为不少小学、中学和高校办学的重要指导思想之一，也成为学校校园文化的主要内容。自20世纪80年代教育改革以来，“小先生制”经过广大教育工作者的深入探索后在各方面得到了广泛的应用。
　　一方面，“小先生制”的应用已经相当广泛。从时间角度来看，三十几年前“小先生制”已经被应用到实践当中，陈耀敏1985年5月1日在《上海教育科研》发表了“培养小先生的尝试”的文章，文中描述了作者在课程教学中采用“小先生制”的實践;从教育层次看，“小先生制”在学前教育、初等教育、中等教育和高等教育中得到应用，刘正英、孙卫、周建中等人都在其各自领域论述了“小先生制”的具体实践;从教育内容看，“小先生制”的探索和应用从教学扩展到学生管理及其他方面，齐少立和马晓亮分别从理论知识学习和教学实践两方面论述“小先生制”在师范生培养中的作用。
　　另一方面，“小先生制”的探索和应用有较大的空间。首先，“小先生制”可以应用于学校管理、学生管理等非教学环节。当前，对“小先生制”的探索和应用主要集中在课堂教学上，如数学课、语文课和英语课等知识型课程和体育、舞蹈等技能型课程，但在学校教学其他环节的探索和应用很少。其次“小先生制”还可以培养学生的自主学习能力，有助于调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为教学的主体，活跃课堂学习的气氛，达到掌握知识的目标。但总体来看，当前“小先生制”在相关领域的实践还不够。
　　三、应用“小先生制”培养高职学生自主学习的能力
　　“小先生制”使得学生成为“小先生”“小老师”，这有助于激发学生学习兴趣，同时提高学生学习的主动性和积极性，实现教学的目标。在这个过程中，学生在老师的指导下需要提前做好准备工作，积极开展课前自主学习。因此，将“小先生制”作为培养高职学生自主学习能力的一种方式，是非常有意义且完全可行的。
　　1. 大力推行“小先生制”，强化学生自主学习的外在动力。首先，教职工要树立“学生为主体，教师为主导，‘小先生制’为办法”的观念，视学生为“小先生”“小老师”;其次，把教学和管理工作设计成各种任务;再次，把任务布置给学生，在对学生进行自主学习指导的基础上，保证任务完成质量，充分利用学生的“尊重需求”，驱动学生通过自主学习成为“小先生”;最后，除了要考核“小先生”任务的完成情况，还要把自主学习能力的改善情况作为考核的主要内容之一。
　　2. 全面实行“小先生制”，全方位培养学生自主学习能力。高职学生自主学习能力的培养不是一次能完成的，也不是在课堂教学中就能完成的。因此，要把自主学习能力的培养贯穿在教学、活动、社会工作和生活等方面，如：①课堂教学，自主学习课程理论知识;②技能训练;③课外学习，组织课外学习小组，自主学习各方面知识;④社团活动，组织开展社团活动，自主学习和练习各项技艺;⑤学生管理，做好学生管理工作，自主学习领导和管理知识;⑥社会工作，参加社会服务，自主学习沟通和交往知识;⑦寝室管理，做好寝室管理工作，自主学习日常生活知识。
　　3. 规范“小先生制”的教师指导流程，保证学生掌握自主学习的方法。为了保证“小先生制”实施的质量，切实保证高职学生掌握自主学习方法，学校有必要建立“小先生”教师指导制度，规范教师的指导流程。第一步，布置任务。教师把设计的“小先生”任务布置给学生，按任务要求指导学生制定自主学习目标和计划，确定自主学习的内容、要求和完成时间。第二步，检查督促任务的执行。检查学生自主学习的情况，把握计划完成的进度，同时再进行必要的指导，修正学生自主学习中出现的偏差。第三步，评价任务完成情况。在“小先生”任务完成后，教师需对完成任务过程中自主学习能力的提高进行评价，并指出存在的问题，提出学生下一次承担“小先生”任务时自主学习改进的方向和内容。
　　4. 建立“小先生”考核制度，切实提高学生自主学习能力。首先，构建高职学生自主学习能力的评价标准和体系，确定自主学习能力等级，以便衡量学生自主学习的能力水平;其次，在实行多项“小先生制”的基础上，开设学生自主学习能力培养课程，并建立人才培养方案;再次，以“小先生制”的形式设置各种专门项目和任务，集中训练和提高学生的自主学习能力;最后，考核“小先生”的自主学习能力，并评定相应的等级。
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　　责任编辑  程  哲
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