浅谈在高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略
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[摘 要] 职业教育是我国教育改革过程中的重点教育形式，高职院校为了更好地适应社会发展的需求，需要结合经济全球化及新形势下的发展要求来对英语教学内容进行改革，与普通院校的不同之处就在于职业院校的教学内容是建立在学生今后的工作技能培养，目标是职业院校的学生能够在岗位一线发挥出应有的价值和作用，助力社会发展。主要探讨高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略，希望能够结合学生的实际英语水平来制定出具有针对性的教学计划，更好地实现教学改革，提高学生的英语运用能力。
[关 键 词] 高职院校;英语教学;自主学习能力;培养策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0212-02
不同的职业学院在进行教学内容制定的过程中，需要结合学生的发展实际，依据学生的学习性质和英语能力来制定明确的教育目标，同时教师需要结合教学经验来进行英语课程教学大纲的修订，通过英语教学课时数的调整来让学生更好地接受英语教学，提高英语教学的质量，实现学生自主学习能力的提升，助力英语教学改革，满足高职院校英语教学的发展要求，能够结合当前的英语教学现状做出具体化分析，营造出良好的教学环境，提高學生的英语学习兴趣，在将来的工作中进行合理的应用。
一、高职院校英语教学开展存在的问题
（一）高职院校学生英语水平不足
大多数高职院校学生都是在高中阶段的学习成绩不理想，被普通大学所淘汰的学生，这些学生的英语功底薄弱，主动学习能力和自主学习意识不强，对新知识的接受和旧知识的巩固能力不理想，学习效果不佳。在进行英语知识学习的过程中经常会展现出英语词汇量积累不足的弊端，这一问题的出现会让学生在进行英语语言组织的过程中感到力不从心，很难完成教师布置的教学任务，逐渐失去对英语学习的兴趣，缺少积极性，问题的成因主要在于学生的英语基础在初高中阶段没有得到夯实，本身对英语知识的学习就存在着消极性，缺乏对英语作用和重要性的认识，内在动力不足。大多数高职学生都会将英语知识的学习作为一种负担，从学生现有的英语学习方法来看，仍然借用英语学习初始阶段的学习习惯，对老师产生严重的依赖性，很难适应全新的英语学习环境，在进行知识学习时不得要领。
（二）高职院校英语教材选择的问题
高职院校比起学生基础知识的学习更注重学生职业技能的掌握，很多高职院校在进行教材选择时比较自由，英语教材所采用的版本也多种多样，虽然在进行英语教材挑选时需要结合专业的发展特点，有目的地进行学生培养，但是大多数的英语教材内容大体相似，以此为基础构建的教学流程也显得十分陈旧，很难适应当前我国社会发展对学生英语运用能力的需求，不能满足教学改革和发展的必然要求，就很难体现出高职英语的作用和特点，学生认为英语学习对未来生活的影响不大，逐渐丧失英语知识学习的信心，需要明确的是，教材属于英语教学开展的重要内容之一，作为教学体系中的重要组成部分，如果教材内容存在不合理，就很难提高学生的学习积极性，不利于教学效果和质量的提升。
（三）学生主体地位得不到体现
在当前我国高职院校英语教学课堂设计的过程中，教师没有制定有效的策略来培养自主学习的意识，高职英语教学的主要内容是与学生专业对应的职业形式相对应的，为了实现这一教学目的，就需要改变枯燥的教学形式，区分开高职英语教学的主要需求，当前高职院校英语课堂教学开展仍然将教师作为教学主体，不利于学生对基础语言知识的掌握，教学缺少实践性，教师没有将学生带出课堂，学生实际问题解决能力的培养不充分。教师想要全面提高英语教学水平，就需要明确培养学生自主学习能力对未来学生工作中运用英语知识解决问题的重要性，这是实现高职英语教学改革的基本需要，以老师为中心的传统教学模式显然并不适用于经济全球化的时代建设要求，需要进行改革。
二、高职院校英语教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）提高学生的英语水平，建立个体归因观
个体归因观是学生对自身的总结，通过这一教学形式能够更好地明确自身存在的缺点和不足，能够取得良好学习成绩的学生大多数都会将自己学习失败的原因归于努力不足，将学习成功的原因归于自身原有的学习能力。这种学习心态能够让学生在面对学习过程中的失败和困难时更好地面对，主动找出自身学习的不足之处，通过改变学习策略、付出更多的努力等来探索成功的路径，有助于学生综合学习水平的提升，树立学习信心，不会轻易言弃。教师需要通过正确的引导来让学生能够直面自己的成败，带领学生找到问题存在的原因，对学生的学习状态进行合理化分析，提高学生学习的有效性，制定出良好的学习策略，养成符合自身发展需求的学习习惯。充分发挥出自身的学习优势，助力教学改革。
（二）结合教材做出教学调整
基于职业教育的特殊性，教师在进行教学任务的制定过程中，需要明确高职院校英语教学和普通传统英语教学之间的差异，需要明确专业英语与普通英语的差异，需要明确普高学生和中职学生的知识储备差异，从而做出适当的教学调整，借鉴教材能够更好地将教学形式中的差异性表现出来，传统英语教学形式更重视学生英语基础知识的掌握，缺少适时性和实用性，这一教学内容的制定更加简单，教材方面的开发也已经成熟，在进行教材选择时较为自由，教师对传统教学的经验更加丰富，英语教学课堂之间能够形成有效的循环，实现学生英语水平的提升。高职英语教学则是基于当前教学改革提供的便利正处于发展初期，虽然已经有一些成套出版的试用教材，但是从教材的主要内容来看，有着明显的区域性发展特点。 例如，外研社职业英语教材内容中虽然有很多专业性很强的英语词汇，所包含的英语文章与实际工作内容有着密切联系，但是这一教材更适合沿海发达城市的建设专业，中西部经济发达的地区与其内容存在着不适应性，学生未来的工作环境之间也存在着明显的差异性，教材整体难度偏高，不同教学单元之间的词汇量也非常多，职业术语类的词汇较多，不同区域的学生很难理解，会严重打消学生学习英语的兴趣和积极性，不利于学生英语观念的形成。基于此，教师在进行英语教材选择的过程中需要结合学生的专业特点和学生未来的工作环境来进行多角度考量，目的是能够让应用的教材更加具有時代性和针对性，在学生今后的学习和工作中能够进行有效应用，同时教师需要做好教学引导，努力让教材内容衔接到学生的专业知识中。通过项目分类教学法的应用来将英语课程教学流程分成职业英语交际实践、英语听说训练、英语读写练习三个模块，全面提高学生英语语言知识运用能力。
（三）充分体现学生的主体地位
随着教学改革的实施，传统的教学理念已经不适合当前的教育形势，为了更好地实现英语教学改革，就需要让学生成为教学的主体，教师做好教学引导，教师要与学生建立良好的师生关系，通过了解学生的英语学习水平来制定出合理的教学方案，通过对英语语法的讲解，让学生更好地了解不同英语词汇的应用价值，将这一教学目标的实现作为英语教学开展的主要手段。学生还需要认真听取教师的知识讲解，通过小组合作或任务驱动的形式完成教师布置的教学任务，改变传统的教学模式。大多数高职院校学生在接受正规知识教育前，需要先明确高职英语教学知识的学习是进入社会后的立身之本，提高学生对英语教学内容的重视，愿意主动进行专业课学习，英语属于职业学习的基础，因此教师需要制定合理的教学方案来提高学生的学习兴趣，充分了解学生的英语水平，结合教材制定出合理的教学方案，尽可能地立足于学生的专业特点，提高教学质量。
例如：探究式教学在英语课堂教学中的应用：教师需要结合学生的专业特点优化英语中的教学内容，其中专业术语为教学重点，高职英语教学需要采用“专业+技能”的教育模式，电子商务专业穿插电子商务专业英语，在提高学生专业英语知识理解能力的同时还能够更好地对专业内容进行梳理，激发学生的学习兴趣，在“If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn”教学过程中，教师就可以通过适当的教学引导让学生对“What will you do if you drive on a new highway？”这一问题进行深入的思考，分成小组热烈讨论，教师对学生的观点进行总结，导入教学的重点内容。
（四）通过教学成果反馈来提高学生的自主学习能力
正确的学习成果反馈是激发学生自主学习欲望的主要手段，能够夯实学生的学习基础、全面提高学生的英语自主学习能力，教师要善于发现学生身上的闪光点，全面激发学生的学习兴趣，在学生学习取得进步时，教师能够及时进行表扬和激励，提高学生的自信心，能够主动表现自己，同时学生在学习过程中能够得到教师的肯定，能够起到激励作用，这种教学形式适用于不同学习层次的学生，实现英语课堂教学有效性的提升，助力教学改革。
综上所述，在高职院校英语教学开展过程中，教师需要改变传统的教学理念，结合学生的实际英语水平来进行教学方案的制定，英语教学要坚持以学生为主体，教师做好教学引导，在帮助学生更好地掌握基本英语知识的同时，能够全面提高学生的自主学习能力和英语知识运用能力，教学的目的是让学生能够顺利地进行英语对话，能够读懂英语，理解英语。因此，教师需要制定科学的教学评价体系，赋予高职英语教学更加具体的实践性，提高学生的职业技能，助力教学改革，提高学生对英语知识学习的重视程度。
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编辑 马燕萍
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