合作学习在英语教学中的有效运用

来源:用户上传      作者: 陈乃玉

　　新程课标准提出了要转变学生被动接受的学习方式，提倡合作学习。通过生生间动态的信息交流，使生生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。通过合作学习的形式，学生共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展高效的形式多样的学习活动。在几年的教改实践和摸索中，笔者真正体验到了合作学习给英语教学带来的理想效果。现笔者根据自己的教学经历，粗浅地作一介绍。
　　
　　一、练习评讲课的合作学习
　　
　　传统的练习评讲课，教师总是牵着学生走，学生总是围绕教师转。教师讲得头头是道，学生听得昏昏入睡，对所讲的内容左耳朵进，右耳朵出。在这种消极、被动的状态下听课，无疑效率会很低。即使教师能精讲练习，也仅仅重视了学生的共性，而忽略了学生的个性。若能将学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成多层次、多通道的立体信息交流网络，使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，就会促使学生的思维在整个学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，真正体现学生为主体和教师的主导作用，培养他们独立思考、独立解决问题的能力，提高练习的讲评效率。具体做法是：
　　1.搜集信息反馈
　　教师及时地批阅学生练习，搜集反馈信息，抓住练习中的共性问题，但不提供答案给学生，只需对学生的错误加以标记。
　　2.进行科学分组
　　采用交叉合作（优差合作）的分组方式对学生进行分组。每组以四人为宜，半数以上的学生为中等生和学优生，带两名学困生，使其在学习中以优带差，“兵教兵”，弥补教师因班级人数多而无法完全“因材施教”的不足，同时又兼顾组内优优合作及差差合作，既促使学优生之间的竞争，又使学困生克服自卑心理，增强他们合作学习的自信。
　　3.有效展开讨论
　　学生的练习错误有共性和个性问题。共性问题可先由学生通过争论，发表个人的见解，产生矛盾和疑问，后由教师统一指导；对个性问题，教师首先提供给学生准确、规范的答案，而后学生根据自己的实际情况，有重点地求得同组内成员的帮助，获得正确答案的思维过程。在这样的学习方式下，学生思维非常活跃，学优生自豪地充当着“小老师”的角色，为同组的学困生讲解；学困生则消除了羞于向老师提问的心理负担，注意力非常集中，虚心地向学优生学习。
　　学生讨论的结果并非都是正确的，其中不乏有错误的思维过程。因此，在整个讨论过程中，教师并非无事可做，而是适时地介入学生的学习，为他们提供及时、有效的指导。同时部分落后生自觉性不够，在整个讨论过程中装模作样，流于形式。教师应分配学优生对其加强监督，并指定这些学困生最终向全班同学汇报其学习成果。
　　4.辅之评价方式
　　在整个练习课过程中，每人都要统计帮助他人的次数和个人的收获，并进行自我评价和组内成员评价。（例一）
　　
　　这样的合作学习方式，深受学生的欢迎，他们觉得练习课一点都不枯燥，且收获更大。
　　
　　二、口语训练中的合作学习
　　
　　学生英语口语水平的提高，除课内训练外，还应加强课外坚持不懈地训练。面对众多的学生，教师无法做到每天对每位学生的口语训练情况加以检查和检测。因此，1.有些不太自觉的学生放松对自己的要求，逃避训练；2.有些学生虽注重训练却不知自己薄弱点在何处，训练得不到及时的评价，亦得不到有效的提高。为此，教师可鼓励学生互相合作，通过自制录音带并交换评价的方式，来保证口语训练的量和提高训练的质。具体做法如下：①选取合适的口语朗读材料（如Reading，课文小短文等），充分练习，在朗读流利、准确的基础上自制录音带；②采取优→差、优←→优的方式交换磁带，并对被评价人予以评价。
　　（例二）
　　
　　在学生互评后，教师还应随机抽查学生的磁带，进行评价，表扬评价认真的学生，并选取优秀录音带，在课上放音让学生共同评价和学习。
　　
　　三、Project制作中的合作学习
　　
　　多元智能理论的创建者加德纳认为：世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每一个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起。每个学生都既有各自的优势智能领域，也有各自的弱势智能领域。有的学生语言智能强一些，有的学生音乐智能强一些，有些学生在逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能等方面各有自己的特长。因此，针对学生的这一个体差异，教师可以根据学生的智能特点和知识特点，指导学生在课题活动中展现自己的才能，并互相取其长，补其短。
　　如笔者在教授完《牛津初中英语》7A Unit 6 “Fashion”后设计了这样一项课题：由小组合作设计时装，制成海报，海报包含服装的设计图案以及英文小短文“My Fashion Design”，并在班级的时装秀上表演。在该任务中，笔者首先将具有不同特长的学生进行分组，并引导学生根据自己智能的特点选择分工内容。语言智能强的学生负责写稿，空间智能强的学生负责海报版面的设计和绘画，身体运动智能强的学生担任时装模特儿参加时装表演，音乐智能强的学生为时装秀配以优美的音乐，人际关系智能强的学生负责各方面的协调工作。因为该任务给了小组内每一位学生发挥特长，展现自我的机会，每一位学生的积极性都被调动起来了，他们都非常投入各自的角色，八仙过海，各显神通。同时，在一周小组合作的过程中，他们都感到了自身的不足，虚心地向同一小组的其他成员学习，学习各自的长处。因此，在某种程度上说，学生的弱势智能在合作学习中也得到了一定的发展。
　　英语教学中的小组合作学习还可用于其它许多方面：如：各类海报的制作，互批英语作文等。教师要鼓励学生积极查找信息，进行资源共享。同时，在任务中根据个人的特长合理地分工，共同讨论、设计、搜集信息，筛选和修改，合作完成。最终互相交换作品，相互欣赏和评价，相互学习。
　　在这样的合作学习中，学生主动参与，学生的个体差异得到关注，积极性得到充分发挥。学生在合作中，既愉快地掌握了知识，又使才能得到充分的展现，形成了良好的个性，培养了良好的合作精神。它使学习者在合作中相互交往，相互审美，共同提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育课程标准（7-9年级）学习读本.江苏教育出版社，2002.
　　［2］基础教育课程改革通识学习读本.江苏教育出版社，2002.
　　［3］新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
　　［4］梅汝莉.多元智能与教学策略.北京：开明出版社，2003.
　　［5］程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.广州：华南理工大学出版社，2003.
　　［6］张晓明.新课程初中英语发展性评价.北京：新华出版社，2005.

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