新课标下高中英语学困生学习动机、学习策略研究

来源:用户上传      作者: 李胜云

　　摘 要： 高中英语学困生现象一直是困扰众多英语教师的一个疑难问题，许多教师更是对此置之不理，认为自己确实有水平，只是学生们基础太差。然而，基于课程标准的教学是否成功要根据学生的学习结果来判断。良好的教学的证据是达成了共同制定的标准，如果证据表明学生没有适当的表现，教师就应当提供额外的教学。本研究以一所重点中学为例，从学习动机、学习策略两大方面来研究如何提高英语学困生的英语实际运用水平。
　　关键词： 高中英语 学困生 学习动机 学习策略
　　
　　一、研究意义
　　
　　进入高中后，由于基础知识、学习态度、学习方法等的不同，学生之间的英语水平差距进一步扩大。新课程要求每个学生都应在原有的知识水平上有所提高，而且新一轮的湖南省学业水平考试也指出，考生必须科科及格才能获得高中毕业。然而，湘潭市08学年下学期英语期末考试的成绩表明：及格率最低的学校仅为1.8%，本校也只有59.8%。说明在本校乃至湘潭的大部分学校中，仍在一定数量的英语学困生，他们的智力属于正常范围，与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距，需要非凡教育措施给予补偿。基础水平差，时常不能及格，这对学生自身的发展不利，更难以应对省学业水平考试的要求。这说明我们的工作还很艰巨，面临着提高学困生成绩和人文素养的双重任务。所以，学校应采取积极的措施来端正这部分学生的英语学习态度、规划他们的学习策略。通过对部分学生进行访谈，我们了解到，缺乏元认知策略的指导、学习动机不明确、缺少同伴的带动等是造成英语学困生的基本原因。所以，我们一方面要使学生的英语学习动机强烈而明确，另一方面要教授学困生如何通过自主学习（成立学习小组，使用学习策略）来提高他们的英语水平。
　　
　　二、现状分析
　　
　　国内外对学困生的成因研究较多，提出的对策大多是理论上的而缺少实际的指导作用，有的甚至表现出理念上的颓废和实践上的无为，根本没有实践性和可操作性，针对性也不强。有的学校也采取过全班小组学习来带动学困生的学习，如，5+1动态组合。5+1有两个含义：一是指五个学生带动一个学生组成一个六人学习小组；二是指一周五天的正常教育教学活动加上一天的同伴（如少先队雏鹰争章等）活动。但其实用性不强，内容不够具体。
　　
　　三、理论论据
　　
　　学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。大量的研究发现，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。语言教师要通过精心挑选教学材料，在保证教学难度的同时，为学习者创造成功的机会，培养学习者的兴趣，从而激发学习者的学习动力。英语学困生往往是开始有学习动力，但后来学习策略不佳、效果不佳便放弃了。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，学会运用一定的学习策略，解决实际问题。布鲁纳等人研究发现，如果人们能够运用一定的学习策略进行学习，其学习效果就可以得到极大的提高。新课程也明确指出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”对英语学困生来说尤其重要。小组的合作学习与监督能够创造一种良好的学习氛围，使学生愉快而又略感压力地学习语言知识与技能，发展兴趣，建立自信，探索有效学习策略，进行思维和情感交流。所以，我们就要通过实验，改变当前英语教学中“教师对学困生不闻不问，学困生自暴自弃”的现象，培养学困生缜密的外语思维能力，让他们建立学习自信并找到适合自己的、个性化的学习策略，最终提高英语实际运用能力。
　　
　　四、具体方法
　　
　　1.学困生情况调查。通过问卷调查、个别访谈、考试成绩查阅、与班主任沟通等，研究学困生的现状，探究学困生产生的具体原因。
　　2.学习动机的理论与实践。（a）让学生明确英语学习的目的，帮助他们制定切实可行的学习计划。一个一个的小的任务，能使他们时时感到成功的喜悦。计划一旦形成，任务一旦完成，将进一步加强他们的学习动机，提高他们的学习自觉性。（b）帮助他们形成坚强的意志，使他们明白，人的一生不会是一帆风顺的，都会经历挫折和失败，失败是成功之母。（c）给他们特别的关爱和表扬。倾心交流，与他们真心诚意地做朋友，让他们相信你、尊重你，与你无话不谈。
　　3.学习策略的理论与实践（行动研究法、文献法）。包括认知策略、元认知策略（有计划地安排英语学习）、资源管理策略（使用英语周报、词典等）、情感策略（相互讨论、交流、沟通，形成性评价任务等）。总之，就是帮助学生制定计划、分配时间进行英语学习，对小组先进行基础知识的辅导（如语音、断句等）。因为这批学生的基础不好，在基础知识掌握之前就过早地进入自由练习阶段，完成某项任务，恐怕也未必行得通。可通过小组长每天的监督，教师定期的抽查，让学生化压力为动力。
　　4.教师对学生基础知识的辅导（行动研究法）。每周晨读（包括语音、词汇、句型），指导学生在小组的氛围下预习、复习、课堂、课后作业等，使学生形成自主学习的习惯。
　　
　　五、结论
　　
　　本研究将着眼点放在学困生上，从实际层面上探究英语学困生的成因，从动机理论、学习策略等方面来研究、探讨如何促进学困生的学习，并尝试通过组建学习合作小组来激励、督促学生的学习。
　　
　　参考文献：
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　　［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［3］樊长荣等.外语教育：研究与实践［M］.长沙：中南大学出版社，2004.
　　［4］刘那.从初中到高中英语学习策略的转变与培养［J］.中小学英语教学与研究，2009，（2）.

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