小学数学计算教学的有效性探究

来源:用户上传      作者: 王红梅

　　在小学数学教学中，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等，都依赖于计算活动的参与。《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。这在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度减慢等。那么，计算教学应该如何进行才能扎实而不失灵活，我们又应该如何教学才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣呢？
　　
　　一、在主动探究活动中掌握计算方法
　　
　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现、去探索，真正投入到学习的状态中，对于这样获得的知识学生理解更深，更加容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更加灵活应用。因此，在计算的教学中，教师要精心设计，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。
　　如在教学“小数乘小数”时，学生已经有了两点体会：可以像整数乘法那样乘；因数里有几位小数，积也有几位小数。课本例题中“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法可以先按整数乘法计算。“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在教学时我安排了两次探究活动：第一次在例题，对于思考虚线框里三个箭头及上面的“×10”“÷100”，先让学生说说是怎么理解的，“扶”着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，学生发现了“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积中点小数点的操作方法。学习是一个循序渐进的过程，同时也是一个长远的计划。教师应要让学生在平时的学习中思考探索，以积累学习的经验，同时提高思维品质。
　　
　　二、在生活实例演示中获得实践真知
　　
　　《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。算理、算法的掌握不是只有背记、模仿才能实现，大量、有效的实践活动不仅能帮助学生巩固算理、算法，而且能不断激发学生的思维活动，让他们通过问题的解决获得更丰富的体验。
　　如在“九加几”的教学中，我让学生置身于整节课一次次的实践活动之中。课一开始，我就利用两个分别能容纳10个物体的方格盒子设置观察活动：让学生快速说出两盒中共有几个物体？说说你是怎样看出来的？谁能上来摆一摆让我们一眼就能看出一共有多少个？这样的活动放在例题之前能让学生对“凑整”产生需求。例题教学中将以教师为主的简单说教活动改为学生独立尝试、摆学具验证、与同桌说说自己的方法等活动。而后的活动设计成“圈一圈，数一数”“摆一摆，算一算”“摆一摆，还可以怎样算”等丰富的实践活动，在此基础上还让学生尝
　　试“8+3”、“7+5”等活动，从而强化了操作实践活动的课堂使学生获得了更广泛的发展。
　　
　　三、在趣味游戏活动中激发学习情趣
　　
　　小学生都喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，教师可以安排一些动手、动口的趣味游戏，培养学生的学习兴趣。我们身边的一些看似无用的东西也许就是很好的计算素材。例如，每个学生都有学号，让一个学生说出自己的学号，要求另一个学生想出一个算式，结果就是那个学号。学生进行活动的过程其实就是进行四则运算练习的过程。对这种参与性很强的学习活动，学生很有积极性。在游戏的过程中，学生不知不觉地进行计算复习，从而提高计算能力。
　　另外，我们还可以利用多种游戏形式使计算教学更具有趣味性、更具魅力。（1）开火车。低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，学生都非常感兴趣，参与性很高。学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，大大提高了学习数学的兴趣，更加喜爱数学。（2）组织比赛。学生总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。
　　
　　四、在多样化的练习中巩固学习成果
　　
　　数学计算教学还有一个重要组成部分――巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误、纠正错误，从而提高练习的效果。
　　首先要留有足够的时间。没有时间进行必要的课堂练习，要使学生拥有一定的计算技能根本不可能。因此，我们有必要留给学生足够的课堂练习时间，并随时解决学生在练习中遇到的问题。
　　其次要提高练习质量。新课程背景下，课堂练习并不是越多越好，教师要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。
　　再次要有针对性的练习。在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，教师还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以使学生排除各种干扰因素，提高计算的正确率。
　　最后是计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。
　　总之，教师要培养学生的计算能力，就要让学生在计算练习中发散思维、培养能力，使学生在学习中自觉探索、不断总结、不断创造。

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