探究小学数学课堂教学的有效性
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【摘 要】创设有效的教学情境是一门学问，更是一门艺术，能够有效地调动学生脑中的兴奋因子，让其主动参与到教学当中，提高课堂参与率，小学数学亦不例外。因此，如何在小学数学教学中创设有效的教学情境，成为广大教育工作者值得探索的问题。本文基于笔者多年教学经验，就小学数学教学中创设有效教学情境，激发学生学习动机，提出自己的几点建议，以供各位同仁参考。
【关键词】小学数学；教学；有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0145-01
小学阶段数学知识的学习对于学生来说属于难点也是重点，其不仅要求学生能够理解抽象化的知识内容，更需要学生的逻辑思维得到锻炼，因此课堂教学工作也需要不断的革新，找到符合学生学习的最佳方法，以此达到数学课堂开展的目标。本文重点提出学生主动探究精神的培养方式，希望能够改善数学课堂枯燥乏味的情况，吸引学生的学习兴趣，提高其学习主动性，以此更好地推动小学生成长和进步。
一、营造氛围，培养自信
和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念，学生的潜能也才能得以释放。在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情与活力。老师的一句话、一个眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话。而我在教学中却有心多让这部分同学回答问题，使学生真正感觉到在课堂中没有嘲笑、没有指责，从思想到行为都能得到放松，人格得到真正的尊重。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂效率。
二、创设情境，发展思维
学生学习的积极性往往来自于一个充满疑问的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决不会留下多少痕迹的。创设问题情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我实践的机会，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。学生在老师创设的情境中领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了数学情感，学习的主动性也大大提高了。
三、全面开展竞赛活动，培养学生好胜心理
学生不论是在竞赛、游戏，还是在运动或者是平时的学习过程中，每个学生都有竞相取胜的愿望，这就是好胜心理。教师只需要对学生进行适当地引导，好胜心理就能转化为学生孜孜以求、锲而不舍、刻苦学习的精神。各种竞赛是充分激发学生好胜心的重要方法之一，在课堂教学过程中，对教材的难点就可以用此方法来突破，从而突破了课的难点。还可运用分组竞赛的办法来进行强化训练，以调动学生主动参与教学活动的激情。如一道题目，要想寻求它的多种解法，就可通过让学生比一比、赛一赛的方法，看谁在解决问题的过程中思路多、方法好、速度快。这就能使学生打破某种固定的思维模式，从不同角度、不同层面、不同方位上展开思维，使学生更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律。全面开展竞赛活动，是培养学生好胜心理的法宝之一。
四、加强良好师生关系的建立
对于教学和研究来说，二者之间相互独立、相互矛盾。那么针对于如何采取矛盾的方式来促进良好师生关系的建立，成为了现阶段小学数学教师所面临的主要问题和探讨话题。作为小学数学教师，首先要了解到处在小学阶段的小学生，由于受年龄特征和性格特点的影响，往往对学习有着极大学习兴趣的。一旦对某位教师比较喜爱，那么将会把更多的热情和积极性投入到教师所教学的学科当中，无论课上学习，还是课下学习，都有着较高的自主性和积极性。相反，如果对某位教师不喜欢，那么也不会教师所教学的学科产生学习兴趣和积极性。因此，这就要求小学数学教师必须要对学生的这一心理特征有一个充分的了解和掌握。在教学过程中结合学生心理特征，充分了解到学生的性格特點、兴趣爱好以及情绪变化等各个方面。无论在学习方面，还是在生活方面，都要做到关心和爱护学生，拉近与学生之间的距离，课上是老师，课下是朋友。除此之外，当学生犯错误时，作为教师不能直接给予批评或斥责。这种做不仅不利于良好师生关系的建立，同时也会使事情变得更加复杂。但是不能否认的是批评也是对学生的一种爱护。因此，要选择科学合理的评价方式。促进良好师生关系建立，为教学工作的顺利开展奠定良好基础。
五、及时评价，及时反馈
及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂上让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，促进学生的学习激情。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。
总之，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。要提高教师自身的素质，归根到底是要树立起“终身学习”的理念，教师要坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践、敢于创新，才能胜任二十一世纪赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。
参考文献
[1]高引娣.基于小学数学翻转课堂的教学策略——以小学二年级《认识东南西北》为例[J].教育信息技术，2012，（04），54-57.
[2]朱文杰.“愉快合作、主动探究”在小学数学课堂教学中的运用研究[J].数学学习与研究，2011，（02），43.
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