小学数学计算教学探究
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小学阶段，想要学好数学，首先要先学好计算。假如把数学比作一艘帆船，那么计算就是舵，没有舵，帆船无法掌控方向，同样地，没有了计算，数学也就不能称之为数学了。根据我多年的数学教学经验，我认为小学生们的计算能力部分相对薄弱，学生们时常会出现计算步骤不对、计算结果错误等情况。对小学生来说，数学当中的计算似乎成了他们学好数学的一大阻碍，学生们甚至出现了抵触学习数学的现象。本文，我就如何进行小学数学计算教学探究发表几点我的看法。
小学数学 计算 教学探究
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0151-01
众所周知，小学阶段的学生，正处于活跃度最旺盛的时期，因此在数学课堂上，想让学生们45分钟都集中在课堂上是一件难事。一节课堂45分钟，而小学生的专注力在20-30分钟之间，称为“课堂有效时间”，假如将精讲部分集中于这期间内，学生们也会吸收得更充分。在我的数学课堂上，我将计算课堂的安排分层三个部分：听、练、改。也就是前15分钟上课内容是精讲知识，接着让学生们练习，最后修改。
1.简单的口算技巧，让学生们快速计算
在小学当中，拥有口算技巧能力的学生，对于计算版块的做题速度也会更快。首先在进行口算时，学生们可将简单的计算通过口算计算出来，这样的算法结果是最快的，学生们在进行口算时，大脑当中的思维飞速跳转，计算的速度自然而然也就提高了。在进行低年级的教学时我会培养让学生们养成口算的习惯，并在课堂上将口算技巧渗透给学生们。
例如，我在教学一年级学生《10以内的加法计算》这一课时，学生们刚开始进行这堂课的教学时，我先让学生们了解什么是算术。接着，我会给学生们出一些简单的题目：1+1，1+2，1+3，1+4......1+9以此类推。学生们在进行这样的简单计算时会总结出规律：“1”加上任何数都就是在任何数的基础上再加“1”。这条规律放在其它“10以内的加法计算”也同样适用。因此，摒弃学生们用手指头数数的方法，我随意出一个数式，比方说“5+2=？”学生们会快速地说出答案“7”。口头练习的时间控制在10分钟左右，接着我会让学生们进行书面上的练习，并且是限时训练。在一张卷子中，我给学生们20道题，限时在10分钟。学生们在练习的过程中会通过口算的方法进行计算。随着学生们速度的提高，我会通过增加题量或者缩短练习的时间来进行调节。
2.巧妙的心算技巧，让学生们准确计算
随着小学年级的增加，小学生们的计算知识也越来越多，慢慢地会出现“100以内的加减法计算、乘法计算、除法计算”等，学生们在面对这样的较为复杂的计算时，需要通过心算的方式来进行计算。
例如，我在教学二年级数学《九九乘法表》这一专题时，我将这一专题拆成两个课时来上。一个是“1-4的乘法口诀”一个是“5-9的乘法口诀”。针对前者的乘法口诀，运算起来难度较低。在课堂上，我跟學生们说：“当我们遇到1乘以一个数时，所得的还是这个数，当我们遇到2乘以一个数时，就是将这个数翻倍......但是要注意任何数乘以0结果都是0。”假如在遇到超过乘法口诀以外的计算，要记住一个心算技巧：“头乘头、尾加尾、尾乘尾”。比方说我们遇到“10×11=？”这个式子时，头乘头得1，尾加尾得1，尾乘尾得0，结果就是“110”。通过这样的心算技巧，可以让学生们在进行计算时更准确地计算，减少失误。从而对数学产生计算产生兴趣。
3.严谨的竖式技巧，让学生们验证计算
在进行小学数学的计算练习中，通常会有学生因为粗心、马虎从而导致计算错误，为了减少这样的情况，我在建议学生们在计算完毕之后，养成一种验证计算的习惯，也就是逆推计算，假如结果和题目上的不符，那么就需要重新计算。在这个过程中，竖式计算是一个非常好的教学方法。
例如，我在教学三年级数学《100以内的混合运算》时，我在课堂上给了学生一份练习题进行练习，用时30分钟，剩下15分钟对答案以及讲评学生们容易出错的题目。比方说学生们遇到这样的一道题：“14+16-5×4=？”在有混合运算的式子面前，我们要遵循数学规则：“先乘除后加减，有括号先算括号内。”就拿这道题来说，我们先算“5*4=20”接着计算“14+16-20=10”。学生们计算出来的结果是“10”，接着就逆推验算。先用10当成一个加数，加上“5×4”再减去“16”减去“14”，最终的结果得“0”就证明计算正确，这样一来也会减少因粗心而计算失误。这样的方法适用于所有年级的学生，特别是在考试时，学生们在计算后通过式子计算，可以减少失误。注意在草稿纸上的式子计算需要学生们规整地写下来，这样可以很直观地看到验算过程。
4.结语
总而言之，以上就是我关于如何在小学数学教学中进行计算教学的探究，针对小学生来说，他们刚接触到数学这门学科，因此在计算过程中没有非常熟练，这就会产生各种各样的问题，教师在教学计算时，可以将一些计算的小技巧传授给学生，这样学生们计算起来也快“快和准”，当学生们的准确率提高了，也会对计算产生信心，从而会更喜欢上计算，也会激发学生们对学习数学的兴趣。
参考文献
[1]黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009（3）：122～124.
[2]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M]，福建教育出版社.2013.
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