小学数学计算教学探究

作者:未知

  小学阶段,想要学好数学,首先要先学好计算。假如把数学比作一艘帆船,那么计算就是舵,没有舵,帆船无法掌控方向,同样地,没有了计算,数学也就不能称之为数学了。根据我多年的数学教学经验,我认为小学生们的计算能力部分相对薄弱,学生们时常会出现计算步骤不对、计算结果错误等情况。对小学生来说,数学当中的计算似乎成了他们学好数学的一大阻碍,学生们甚至出现了抵触学习数学的现象。本文,我就如何进行小学数学计算教学探究发表几点我的看法。
  小学数学 计算 教学探究
  【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)03-0151-01
  众所周知,小学阶段的学生,正处于活跃度最旺盛的时期,因此在数学课堂上,想让学生们45分钟都集中在课堂上是一件难事。一节课堂45分钟,而小学生的专注力在20-30分钟之间,称为“课堂有效时间”,假如将精讲部分集中于这期间内,学生们也会吸收得更充分。在我的数学课堂上,我将计算课堂的安排分层三个部分:听、练、改。也就是前15分钟上课内容是精讲知识,接着让学生们练习,最后修改。
  1.简单的口算技巧,让学生们快速计算
  在小学当中,拥有口算技巧能力的学生,对于计算版块的做题速度也会更快。首先在进行口算时,学生们可将简单的计算通过口算计算出来,这样的算法结果是最快的,学生们在进行口算时,大脑当中的思维飞速跳转,计算的速度自然而然也就提高了。在进行低年级的教学时我会培养让学生们养成口算的习惯,并在课堂上将口算技巧渗透给学生们。
  例如,我在教学一年级学生《10以内的加法计算》这一课时,学生们刚开始进行这堂课的教学时,我先让学生们了解什么是算术。接着,我会给学生们出一些简单的题目:1+1,1+2,1+3,1+4......1+9以此类推。学生们在进行这样的简单计算时会总结出规律:“1”加上任何数都就是在任何数的基础上再加“1”。这条规律放在其它“10以内的加法计算”也同样适用。因此,摒弃学生们用手指头数数的方法,我随意出一个数式,比方说“5+2=?”学生们会快速地说出答案“7”。口头练习的时间控制在10分钟左右,接着我会让学生们进行书面上的练习,并且是限时训练。在一张卷子中,我给学生们20道题,限时在10分钟。学生们在练习的过程中会通过口算的方法进行计算。随着学生们速度的提高,我会通过增加题量或者缩短练习的时间来进行调节。
  2.巧妙的心算技巧,让学生们准确计算
  随着小学年级的增加,小学生们的计算知识也越来越多,慢慢地会出现“100以内的加减法计算、乘法计算、除法计算”等,学生们在面对这样的较为复杂的计算时,需要通过心算的方式来进行计算。
  例如,我在教学二年级数学《九九乘法表》这一专题时,我将这一专题拆成两个课时来上。一个是“1-4的乘法口诀”一个是“5-9的乘法口诀”。针对前者的乘法口诀,运算起来难度较低。在课堂上,我跟學生们说:“当我们遇到1乘以一个数时,所得的还是这个数,当我们遇到2乘以一个数时,就是将这个数翻倍......但是要注意任何数乘以0结果都是0。”假如在遇到超过乘法口诀以外的计算,要记住一个心算技巧:“头乘头、尾加尾、尾乘尾”。比方说我们遇到“10×11=?”这个式子时,头乘头得1,尾加尾得1,尾乘尾得0,结果就是“110”。通过这样的心算技巧,可以让学生们在进行计算时更准确地计算,减少失误。从而对数学产生计算产生兴趣。
  3.严谨的竖式技巧,让学生们验证计算
  在进行小学数学的计算练习中,通常会有学生因为粗心、马虎从而导致计算错误,为了减少这样的情况,我在建议学生们在计算完毕之后,养成一种验证计算的习惯,也就是逆推计算,假如结果和题目上的不符,那么就需要重新计算。在这个过程中,竖式计算是一个非常好的教学方法。
  例如,我在教学三年级数学《100以内的混合运算》时,我在课堂上给了学生一份练习题进行练习,用时30分钟,剩下15分钟对答案以及讲评学生们容易出错的题目。比方说学生们遇到这样的一道题:“14+16-5×4=?”在有混合运算的式子面前,我们要遵循数学规则:“先乘除后加减,有括号先算括号内。”就拿这道题来说,我们先算“5*4=20”接着计算“14+16-20=10”。学生们计算出来的结果是“10”,接着就逆推验算。先用10当成一个加数,加上“5×4”再减去“16”减去“14”,最终的结果得“0”就证明计算正确,这样一来也会减少因粗心而计算失误。这样的方法适用于所有年级的学生,特别是在考试时,学生们在计算后通过式子计算,可以减少失误。注意在草稿纸上的式子计算需要学生们规整地写下来,这样可以很直观地看到验算过程。
  4.结语
  总而言之,以上就是我关于如何在小学数学教学中进行计算教学的探究,针对小学生来说,他们刚接触到数学这门学科,因此在计算过程中没有非常熟练,这就会产生各种各样的问题,教师在教学计算时,可以将一些计算的小技巧传授给学生,这样学生们计算起来也快“快和准”,当学生们的准确率提高了,也会对计算产生信心,从而会更喜欢上计算,也会激发学生们对学习数学的兴趣。
  参考文献
  [1]黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究,2009(3):122~124.
  [2]余文森,刘冬岩.有效教学的基本策略[M],福建教育出版社.2013.
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