以学生为中心的英语教学法

来源:用户上传      作者: 曹雪峰

　　摘要： 针对传统英语教学法中存在的问题，本文提出了以学生为中心（learner-centered）教学法取代以教师为中心（teacher-centered）教学法。新方法强调突出学生在英语教学活动中的中心地位，重视学生在知识上、感情上、智力上的需求，充分调动学生在学习中的主观能动性。在教学中，教师的指导作用应贯穿于各项语言活动的始终。
　　关键词： 以学生为中心 英语教学法 主观能动性 指导作用
　　
　　长期以来，传统的英语教学所沿用的基本上是“以教师为中心”的教学方法，这样的方法存在很多弊端，必须加以改革。而目前我国大学英语教学的现状是：经过若干代人的努力，教学取得了巨大成就，但总体上还较薄弱，费时多，收效低，长期以来忽略能力和素质的培养，学生普遍对现有的教学方式不满意。本文就传统英语教学法的弊端以及“以学生为中心”的英语教学法作一探讨。
　　
　　一、传统英语教学法的弊端
　　
　　传统教学模式一般是使用传统教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师水平的反映，课堂作为教学的主要环境是提供给教师表演的舞台，一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。这种英语教学方法存在严重的弊端。
　　1.以教师为中心的英语教学法违背了英语学习的基本规律性，很难达到培养学生听、说、读、写、译各项技能的目的。英语是一种语言，语言是人们进行沟通的工具，是一种技能。因此，外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”；学生的首要任务是“练”，而不是“背”。
　　2.以教师为中心的英语教学法抹杀了英语学习的主观能动性，进而压抑了学生学习英语的兴趣。以教师为中心的英语教学法属于落后的中国“填鸭式”传统教育。在这样的教学模式中，学生的任务就是“背书”，学习变得枯燥无味。学生的学习积极性大大削弱，尤其是英语基础相对差的学生更是如此。
　　3.以教师为中心的英语教学法往往无法让学生掌握英语的真谛。传统教学法只是把英语当作一门知识来传授，学生所得的语言真谛通常就是根据英语语法将一个个单词组成句子，再由这样的句子组成语言，讲出来就是一席报告，写出来就是一篇文章。这样通过语法加词汇学英语的学生，讲出来的话、写出来的文章往往不是原来的英语，而是中国式英语。这自然难以使学生所学的英语真正符合社会实践的要求。
　　
　　二、以“学生为中心”的现代教学模式
　　
　　以“学生为中心”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法及教学管理等方面均以学生为中心。
　　摆正教师与学生的关系是处理好教与学的关键。外语教学是一种实践性很强的活动，它是传授知识的过程，所以有着独特的规律。外语教师在教学中扮演的角色是非常重要的，教师所扮演的角色决定着外语教学的效果和质量。在整个教学过程中，教师起控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的目的。所以对外语教师来说，清楚地认识到自己在教学中所扮演的角色，并努力扮演好是至关重要的。学生是学习任务的完成者、问题的发现者、学习目标的实现者，对英语知识的掌握，听、说、读、写、译各项技能的培养和提高都有赖于学生的主观能动性的发挥。学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识探索和学习过程中真正的认识主体。
　　教学生愿意学是激发和培养学生学习动机的动力源泉。外语学习动机体现于学生愿意学习的程度、学习精力的投入、投入学习的持久性、学习兴趣的高低、对上课的喜欢及对目的语重要性的认识等诸多方面。外语学习的动机又分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。内在动机指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以当外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰，长时期保持高昂的学习热情和动力。外在动机，指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是指为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。例如为了得到奖金、获得老师的表扬等或为了避免老师家长的批评惩罚等。内在动机主要存在两点：一是学习活动本身的趣味性。例如英语中的幽默故事、词语典故等很能激发学生的学习热情。二是学习者的态度。如果学习者把学好外语看作是自己的能力、地位的提高，他就会不断地自发努力学习。不论何种动机，激发和培养动机的目的都在于满足学习者的需要。对学习英语的学生来说，运用英语的成就感是共同的需要。从教学的角度来说，唯有保证学生学有所得才是激发和培养学生学习动机的有效办法。因此，外语教学首先要培养学生愿学。教师不要随意挫伤学生的愿学动机，应帮助学生抑制“丧失学习动机的因素”，尤其是消除学习者焦虑。学生的学习情绪直接影响着学习效果。教师要帮助学生树立信心，要让他们感到自己一定能行。在教学中，教师要自始自终鼓励学生创造轻松愉快的学习和练习气氛，要为性格内向的学生多提供练习机会。在学生参与课堂活动中，特别是基础较差的学生一定会出各种各样的差错，这时，教师不要急于指出他们的错误，要充分肯定他们的勇气，要让他们明白练习出差错是很正常的事情。学生在学习中遇到挫折，教师要满腔热情地鼓励并帮助他们克服困难，树立成功的信心。同时，学生取得成绩时，哪怕是小小的成绩，教师也一定要给予肯定、表扬，使其有成就感。
　　以下就英语精读课题教学如何实施“以学生为中心”的英语教学法谈点看法。传统的课文阅读活动是靠教师的讲授来完成的。现在，教师可以引导学生带着发现问题的任务在一定时间内读完课文，并自行讲解所发现的语法点、语言点。阅读文章前，教师首先要求学生预习生词，然后，在课堂上限定学生在一定时间内读完课文。因为阅读时带有目的性，并有时间限制，学生的阅读速度就会提高，阅读理解的效果也较以前跟着教师的讲解来阅读文章好得多。教师在学生通读完文章后，还应该让学生分组讨论所发现的问题，自行讲解，针对学生没有发现的问题，要采用启发、提问、适当讲解等不同方法来帮助学生充分理解全文。总之，在阅读理解上，要给学生提供充分地运用语言技能的场所和机会，才能使学生更好地完成围绕主题文章所设计的课后练习，使他们体验到积极参与语言阅读活动的乐趣。总的来说，教师在课堂上营造一种活跃的语言学习气氛，并灵活运用各种提问方式引导所有学生，不管成绩是好是差，其性格是外向还是内向，都将积极参与到课堂活动中来，真正成为课堂教学的主宰者。
　　
　　三、以学生为中心的教学课堂设计
　　
　　（一）角色扮演教学
　　角色扮演（role-play）就是以学生为中心展开教学活动的一种教学方法，它提倡在气氛活跃的课堂上，学生扮演各种“真实的”生活角色，模仿各种现实语言交流活动。在角色扮演的实践过程中，学生不知不觉获取大量有意义的可理解输入。
　　在英语课堂中要突出学生的地位，就要强化学生的主人翁意识。角色扮演教学的设计如下：
　　1.制定教学目标
　　根据所教班级学生的实际水平制定出一定学时内完成的教学目标。
　　2.准备阶段
　　角色扮演之前做好分组及职责分配的工作。教学实践证明，以学生为中心的课堂将学生分成若干小组互相竞争、互相评估是切实可行的方法。将学生分成若干固定小组能加强学生之间的相互交流，激发他们的学习兴趣及想象力。具体优势有：（1）减轻学习焦虑和压力。（2）增强学习自信心和培养学习主动性。（3）培养团队合作精神。

　　3.角色扮演教学过程
　　角色扮演过程有六个阶段：（1）了解剧情；（2）分配角色；（3）模拟对话；（4）脱稿试演；（5）表演；（6）交换角色表演。
　　下面以《大学英语》精读第一册第十单元Going Home为例展开教学实践：
　　教学目标：培养学生相互用英语交流、讲述各自经历的语言交际能力。
　　学生水平：中。
　　教学时间：30分钟表演，10分钟评估。
　　准备阶段：全班以每三人为一个小组分组。可在小组内选出小组负责人负责组织小组活动，代表小组成员反馈意见和建议。
　　角色扮演过程：（1）学生学习课文过程中对课文语言知识点详细了解，进一步了解故事角色所处的社会背景及其生活阅历。（2）每组三人，分别扮演Narrator，Vingo和 the girl。 角色具体分配由学生自行讨论决定。（3）学生模拟对话，记住各自的台词，鼓励学生巧妙运用自己的语言而不要全盘背诵课文。（4）脱稿预演阶段，学生使用简单道具配以应有的表情动作，发挥自己的想象力对剧情作出合理的更改。（5）正式表演，要求全体学生共同参与并做好对其他小组表演的记录，为下一阶段的评估做好准备。（6）如果时间允许可以交换角色表演，让学生的能力得到充分锻炼。
　　4.教师在角色扮演中的作用
　　教师协调整个表演过程但不参与表演及表演的安排。教师的作用在于把握教学目标，支持鼓励学生参与表演并随时解答学生疑难，表演结束，教师收集学生及时准确的反馈，公正地为学生评估。
　　5.成绩评估
　　传统教学法的成绩评估对象是试卷，往往只有一个标准答案，角色表演教学的成绩评估可以从几个层面考虑，教师和学生共同参与，互相评定。优点在于：成绩公开化；学生用英语讨论，提出自己不同见解；其他团队表演时，所有学生共同参与。
　　6.学生反馈
　　最初几次的表演，学生提出如下的说法：
　　台词太多，要花很长时间来记；
　　如何表演才像一位心情复杂刚出狱要回家的人？
　　口语不够好，不好意思在同学前开口；
　　课堂纪律混乱，影响学习。
　　坚持数周下来，表演的话题、题材变得越来越有趣，学生对表演产生兴趣，学生反馈如下：
　　我喜欢让班级的同学笑；
　　我喜欢用英语跟同学交谈；
　　我在同学的鼓掌声中赢得很多自信；
　　我想我可以表演得更加出色。
　　在角色扮演教学中，学生能利用大量的课堂时间做听和说的练习；学生输入输出大量的有意义的可理解的语言资料；学生用真实的语言交流，语言技巧得到了培养；教师可以及时获得有指导意义的信息反馈；评估过程能再次为学生提供语言运用机会。
　　（二）分组讨论教学
　　据调查，传统教学法效果很差。课堂上常常是教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。课堂上积极配合教师的主动型学生约占30%，沉默不语、机械接受的被动型学生约占50%，其余的20%则是茫然不知所学。针对这一状况，教师可以把全班授课形式改为分组讨论式学习。将主动型、被动型、消极型三类学生混编成4-6人课堂讨论小组，各组选出组长，负责全组的讨论过程，组员要轮流做每课主讲及学习资料准备。这样可以调动每个人的积极性，培养学生查询资料的能力。教学任务在教师指导下由小组讨论完成。
　　教师的任务是预先研究每课教学内容，找出教学难点与重点，制定切实可行的讨论方案。学生根据教师的指导，顺利完成教学任务。轮流做主讲对每个学生既是压力又是鼓励。课堂以讨论为主，集中答疑为辅。讨论中，程度不等的学生互助互学，各有提高。
　　例如，笔者在讲授《大学英语》精读第二册第十单元“My First Job”时，整篇文章仅设计了一个问题让学生讨论，即“Did the young man accept the job at last？Why or why not？”，让学生分组围绕该问题对课文进行分析讨论，然后每组选出一名学生根据小组讨论的结果作出回答。学生对该问题很感兴趣，各组成员团结一致，共同分析课文，发表各自的看法，最后得出的结论是：No，the young man didn’t accept the job. 然后大家又根据该结论一起讨论他不接受这份工作的原因，从而把整篇文章的内容概括出来。例如，XX专业X班的一位基础较差的学生作为本小组的代表来回答：“No，he didn’t accept the job. Because the journey to the school was inconvenient，the environment of the school was bad and the salary was too low.”这时，笔者对他的回答作出及时的肯定： “You did a good job！”该学生得到老师的表扬，心情愉悦，充满自信，以后每次分组讨论时他都主动要求回答问题。 通过这一课堂活动，学生的分析概括能力及口头表达能力得到了很大提高，学生倍感自信，学习兴趣浓厚。
　　分组讨论教学可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极学生的热情和兴趣，使全班学生各有所学，各有所获。既培养了学生的自学能力，又激发了学生的求知欲，使课堂上形成一种轻松、热烈参与的学习气氛。学生不仅仅学到了知识，而且学到了掌握知识的方法。
　　
　　四、结语
　　
　　“以学生为中心”的英语教学方法比传统的英语教学方法更具优越性，它使学生贴近了英语，真正做了学习的主人，可以把自己所思、所想运用到听、说、读、写的各项语言活动中，学会了用英语去思考、去听、去译的本领，使他们的学习积极性和主动性都大大增强，学习效果明显提高。在实施“以学生为中心”的英语教学法中，教师应该根据教材和学生的不同特点，灵活处理教与学的关系。教师只有针对这两方面的不同特点因材施教，围绕“以学生为中心”的教学原则，采取灵活多样的教学方式，突出重点，大胆处理教材，才能解决教学中遇到的实际问题，更好地培养学生对英语语言的综合运用能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学路子.外语界，上海外语教育出版社，1999，（4）.
　　［2］蔡蓓.对以学生为中心的教学法的思考.南京农专学报，2003，（1）.
　　［3］Elaine Tarone，George Yule.Focus on the Language Learner.上海外语教育出版社.
　　［4］H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.根据原理教学：交互式语言教学.外语教学与研究出版社.

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