多媒体教学与提升课堂教学效果

来源:用户上传      作者: 康从英

　　摘要： 本文就如何充分利用多媒体提升课堂教学质量进行探究，通过传统教学与多媒体教学的比较，阐述了以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式，分析了优化教学模式的途径、注意事项和要点。
　　关键词： 传统教学 多媒体教学 教学改革
　　
　　随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，多媒体教学给教学模式、教学手段的改革带来了巨大的生机和活力，为全面实施以实践和创新能力为核心的素质教育提供了物质技术条件。笔者对如何利用多媒体进行教学，全面提升课堂教学效果谈如下看法。
　　1.传统教学与多媒体教学的比较
　　课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的效果是学生获取知识的关键。要让学生在课堂上获取更多的知识，首先取决于教师的学术水平和优秀的教材，同时在较大程度上取决于教师采用的教学方法和手段。
　　传统教学的教学模式是教师边板书、边口述、边讲解、边提问，师生通过眼神、表情和语言进行交流，营造了良好的交互融洽的教学氛围。其不足之处在于：一是教学效果不仅受到教师口才发挥的影响，而且会受到教师板书、绘图、版面安排等是否美观、清晰、条理、系统等因素的影响。二是忽视学生的主动性、创造性，学生主体作用的发挥得不够，学生始终处于被动接受知识的地位。教师作为传递信息的单一信息源，不可能凭一张嘴，在同一时间内一个人对具有不同心理、不同层次的学生同时传递不同的信息，不能更好地进行因材施教。三是教师的主导地位压抑了学生创造性思维的发展，因为整个教学过程的进展都由教师控制，教师怎样教，学生就怎样学，教师教什么，学生就学什么，限制了学生思维的拓展。
　　多媒体教学是利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现的一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。它是将动画、影像、图形、文字、声音等有机组合并加工制作成教学课件，通过多媒体机来实现教学活动的教学手段。这种方式能使教学过程更加合理、系统，使抽象的问题更加直观，不但可以使得板书、绘图、版面安排等美观、清晰、条理、系统，还可以图声并茂，活跃气氛与美化视觉，便于学生理解抽象理论。课件都是在教师充分考虑不同层次学生的接受能力，充分了解学生的基础上精心设计和制作的，因此教师可以借助多媒体在统一时间内传递多种不同的信息，满足多种不同层次学生的需要，进行因材施教，而学生也可利用多媒体提供的多种不同的信息，根据自己的学习实际按需要选出适合自己层次的信息学习，这样就突出了个人主动学习的主体地位，同时也解决了不同层次的学生按需要索取知识的差异性问题。利用多媒体教学，教师还可以根据高层次学生特有的情况，在教学设计中有意安排一些有利于创造性思维发展的具有多向性、变异性、独特性的材料供其自主选择和学习，这样不仅调动了他们思维的积极性，而且还给他们创造了思维自由发展的空间，任其主动探索，主动发现，有利于高层次学生转化为创造型人才。
　　2.多媒体教学中宜采用“双主”教学模式
　　教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，往往被教师关注。“双主”教学模式是建立在传统教学模式和现代教学模式基础之上的一种比较科学而全面的教学模式，它吸取了两者的长处，避开它们的不足，能扬其长避其短。
　　2.1课堂教学中应以教师为主导
　　教学过程的设计充分体现了教师对所讲授内容的理解深度以及学生接受知识的程度，教师应根据学生对学习的需求进行认真分析，然后提出最佳授课方案。因此，教师要想讲授出一堂优质课，就要发挥多媒体教学的优势，制作出针对性强、知识面广、学生易于理解的课件。同时，教学内容应面向全体学生；教学内容应是教给学生能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能，应根据大部分学生接受知识的能力，拓宽知识面的宽度，采取互动的模式，在传统授课的同时，适时进行课件的操作和演示，积极做好对学生的引导、组织工作，加强课堂上教与学的交流，调动学生的积极性，提高学生的学习主动性，激发学生的创造性思维。
　　2.2课堂教学中应以学生为主体
　　课堂上，教师面对的对象是获取知识的学生。因此，教学方法应考虑以学生为主体，以启发式手段引导学生主动探究。在多媒体课堂教学和设计中，要充分运用计算机多媒体技术表现出的丰富特点，将图像、动画、声音、文本等多种媒体要素进行有机组合，创造融思想、知识、趣味、审美等于一体的情景交融的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，从而使学生在课堂上集中精力参与教学活动，引导学生向预定的教学目标努力。
　　3.以多媒体教学设计促进教学改革
　　以多媒体计算机为代表的新技术在教育上的应用，提供了促进教育改革、提高教育质量的重要手段。在这些技术的支持下，要求为师者要尽快转变角色，要具有不断更新自己知识的能力，要放眼社会。因此，我们必须掌握好现代教育技术的理论和操作技能，营造更好、更适应现代教育的新环境，促进教学观念的现代化，这样才能探索促进“应试教育”向“素质教育”转变的规律，为学校教育改革和发展做出应有的贡献。要想搞好多媒体教学设计，笔者认为要把握好以下几点：
　　3.1制作多媒体课件应以学生为主体
　　教师要多考虑学生的感受和从其接受能力出发，利用自己娴熟的计算机知识，精心组织，采取各种有效的方式方法，做好课堂上对学生的引导、组织工作。加强课堂上教与学的交流，合理运用课件进行启发式和发现式教学，通过设置问题、提出假设、提示等各种方式，让学生带着问题学习，引导学生积极地参与到教学过程中来，通过提示、点拨、讲解，使学生对所演示的各种信息做出积极的反应，应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。引导学生从纷繁复杂的现象中归纳、抽象出理论，用有限的知识去解释无限丰富和无限发展着的实际，提高学生的学习主动性，全面激发学生的创造性思维。
　　3.2合理利用多媒体的有关素材展现课堂教学魅力
　　课堂教学在素质教育实践中有着极其重要的地位，要提高教学艺术，让课堂教学散发出愉悦的魅力，这就要求教师掌握教育教学规律，具备渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达能力和组织能力，多媒体教学中所选取的各种素材必须是它们的集中体现，需要教师根据教学大纲和教学目标的需求进行筛选，大胆创新，不循规蹈矩。要充分利用网络的功能，鼓励学生向老师提供优质素材，通过日积月累，形成自己的资源库，根据学生的心理变化，适时调整教学素材，使整个课堂教学自始至终处于一种愉快、舒适的氛围之中。教师要切忌画蛇添足，过多的应用声像、动画，分散学生的注意力，不利于学生集中精力听课、思考。
　　3.3多媒体教学效果不应以课件制作的难易程度定论
　　多媒体是为课堂教学服务的，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。课件的好坏应该体现在其使用效果上，制作的课件不是技术难度越高就越好，越简单越没有质量，只要能准确、简洁和恰到好处地服务于教学，就应该越简单越好，其简单和复杂的程度，取决于实际教学的需求，必须从实际出发，注重实效。同等教学需求下，媒体素材不在于多，而在于精，要尽量以少而精的素材，制作出简而优的多媒体课件。
　　
　　参考文献：
　　［1］张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学［J］.中国成人教育.
　　［2］姜艳玲.运用多媒体教学课件优化课堂教学［J］.中国电化教育.

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