高中语文阅读教学模式创建构想
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作者: 刘先海
摘要： 本文针对新课标下高中语文阅读教学模式的创建，着重从现实背景意义认识、理论依据的探析、阅读教学模式的创建构想三方面进行论述。
关键词： 高中语文 阅读教学 模式创建
一、认识高中语文阅读教学模式创建的现实背景意义
1.现状分析
长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处：重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养；突出教师的主导作用，忽视发挥学生的主体作用；重视辞章学内容的学习，忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导；缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养，学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。
2.创建意义
（1）符合新课程改革的理念。语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。
（2）符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式，其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念，为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。
（3）能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
二、探析创建高中语文阅读教学模式的理论依据
实践是理论的反映，阅读课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势，符合了现代教育的理念和实际。
1.创新教育理论
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。它要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
2.大语文教学观
语文教学的外延等于社会生活的外延。课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视。阅读教学的场所不能仅限于课堂，应该面向家庭，面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者，如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。
3.建构主义学习理论
认知心理学家皮亚杰的建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。主要包含三个观点：对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义；强调学习的主动性、社会性、情境性；重视小组学习。
4.主体教育理论
著名学者钟启泉教授在《对话与文本：教学规范的转型》一文中指出：未来的教学模式将从“人（教师）――人（学生）”系统转变为“人（学生）――应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。
三、依据不同文体灵活创建高中语文阅读教学模式
为了改革传统课堂教学的种种弊端，实现教学实践的不断丰富，为教学特色建设提供教育资源保障和有力支撑，我们应积极研究当前的高中语文课堂教学，从而构建创新的语文课堂教学模式。
1.预读感知
学生在学习新课文前，要在充分预习课文的基础上进行，要借助注释和工具书粗略疏通课文，勾画查阅、理解积累生字词，找出阅读难点、疑点，从而充分感知课文内容。
2.整体感悟
该环节要求学生针对不同文体特点，感悟文本要素。如主要观点、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精读讲解
该环节要求教师要精读讲解所学课文，从而帮助学生搞清文本的思路和结构，鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法，准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法，分析重要句子的作用，开掘蕴含丰富的句子的内涵，学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。
4.自主探索
所谓自主探索，就是教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。如教学《过万重山漫想》一文时，我经过预读感知、整体感悟、精读讲解之后，让学生围绕如下问题进行自主探索：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神等。
5.拓展阅读
教学中，教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品，让学生在与原文充分比较的基础上，多方面汲取营养。此外，还可将课内阅读延伸到课外专题阅读，从而有效提高学生的阅读鉴赏能力和研究探索能力，扩大知识面，提升人文修养。
6.习作巩固
该环节要求学生在学习的过程中，要将自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、观点态度方面的感悟等与生活联系起来，形成自己的感悟文章，从而养成有收获就随时写感悟文的习惯。实践证明，加强阅读习作，能有效强化对所学知识的理解。
此外，针对特殊文体，语文课堂教学模式的构建应灵活把握。如高中语文中的文言文阅读教学模式可构建为：“自读疏通”→“熟读背诵”→“落实字句”→“直译检测”→“积淀文化”→“鉴赏提升”→“拓展阅读”，或建构教学的“板块”模式类型：①“三块式”：品析、积累、背诵；②“四块式”：正字音、明词义、析文句、背全文；③“五块式”：以朗读为线索――说词义、译文句、析内容、演情景、背全文；④“六块式”：正读、点读、译读、问读、演读、背读。
总之，语文课堂阅读教学模式的构建和运用为语文教学建立和提供了一种有一定科学依据的完整教法和学法体系，在当前的语文教学中具有十分重要的意义。在今后的高中语文课堂教学中，我们应加强语文课堂阅读教学模式创新改革的思考力度，坚持科学高效地运用语文阅读教学资源，从而让它在语文教学实践中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实，并在原有的基础上发扬光大，开拓创新，得以不断地丰富和完善。
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