浅析物理教学过程中的情境创设
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作者: 季耀军
摘要： 情境是指对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。物理教学情境创设在教学过程中的不同阶段要区别对待优化选择：新课导入时情境创设可达到激趣的效果；讲授新课中的情境创设可达到探究的效果；物理知识和生活实际结合阶段的情境创设可达到应用的效果；复习总结阶段情境创设可达到建构的效果。
关键词： 物理教学 情境创设 教学过程
物理教学情境创设在教学过程中的不同阶段要区别对待优化选择，我结合多年教学经验进行了分析。
1.新课导入时的情境创设
物理教学中好的开端是教学成功的一半，课堂教学中导入的好与坏直接关系到一节课的成败，作为物理教师，要高度重视这一教学环节。导入时要创设情境，激发学生的兴趣，自然引入新课。我认为：在物理课堂教学中，教师通过创设合理的物理情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学活力，使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开。在新课伊始的导入过程中，新颖的物理情境使学生在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，极大地激发学生的学习兴趣，积极主动地与教师一道探究新知，体验学习的快乐，领悟求知的真谛，为整节课的成功提供了先决条件，为构建以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，促进学生全面发展奠定了良好的基础。
教学情境创设事例1：我在讲 “曲线运动”时，用红色粉笔分别做自由落体和平抛的小实验作为楔子而导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，提出疑问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”由此引出平抛运动的概念，导入新课。
教学情境创设事例2：我在讲“运动的合成”这一节的时候，正好天下雨。我让学生们都向外看，并问：“雨是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下的运动。”我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落。”我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呢？”由此导入新课正是时机。
教学情境创设事例3：我在讲授“机械能守恒定律”时，设计了“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，向自己拉过来，让铁球能刚好接触鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去又摆回，教室里发出了惊叫声，学生为我捏了一把汗，不知我能否避免这一“劫难”，但我那安详的神态又激起他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
2.讲授新课中的情境创设
物理课堂教学中对物理情境的精心创设，为学生提供了可探索的学习材料，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题，导方法，作结论，发现新知识的规律。有些物理知识学生在深入学习或进一步应用时会感到困惑。为此，在教学时教师要适时引导，及时创设情境，让学生切实体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，使学生学到方法，拓展思维。例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球速度不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球快慢不同？”学生必然回答：“铅球比篮球重。”教师可进一步追问：“那么，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分学生会说，它们下落速度介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分学生则说，它们下落的速度比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样？”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。
3.物理知识和生活实际结合阶段的情境创设
物理学科与日常生活紧密相连，学生如果能把所学的物理知识和生活实际结合起来，不仅能调动学生的学习积极性，还能达起到学以致用的目的。日常生活中有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的认知结构。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。例如：在学习完电学的有关知识后，可将其纳入生活实际：班上某位同学想把家里的学习台灯变为可调节台灯，你有什么办法可以帮他。学生想到学有所用，思考积极。教师逐步引导，台灯的亮度与什么有关？（与电流度有关）改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）改变哪个因素最方便？（改变导体的长度）水到渠成地介绍滑动变阻器这种仪器，让学生认识它的结构以及对电流的作用。滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）这样让学生进入活动并促使其思考，学生既可追寻学习的乐趣，又对滑动变阻器这个新仪器的结构以及原理能理解得透彻些。再如：电已经是日常生活不可缺少的部分，向学生讲解安全用电的常识和电子技术的发展史，把所学的物理知识与生活实际结合起来，既能激发学生的兴趣，又能让学生学以致用。
4.复习课教学创设解题情境
复习阶段，创设情境能使知识在学生头脑中形成应有的体系，并使学生掌握该知识及体系的应用范围和技巧，会达到事半功倍的效果。
在复习巩固练习阶段中，练习要形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，自编自解，一题多解，从而将书本知识转化为能力。
学生根据目标要求进行总结，说出自己的学习表现与学习中的收获，教师注重评价，关注过程，帮助学生认识自我，完善自我、超越自我、体验学习成功的欢乐，增强学好物理的信心。
总之，物理教学过程中的情境创设应针对不同时机达到最佳效果。
参考文献
［1］吕立杰.马云鹏.情境教学和小组讨论.教育发展研究，2002，（10）.
［2］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版社，1995.
［3］陈伟飘.创设问题情境.激发探究兴趣.中国物理教学参考，第34卷，（8）.
［4］普通高中物理课程标准.中华人民共和国教育部.人民教育出版社.
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