浅析高中美术鉴赏教学中有效情境的创设

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　　【摘 要】高中美术鉴赏课程的目的在于让学生通过了解多种不同美术作品或现象的过程中形成审美观念，从而提高审美能力和人文素养。本文基于有效情境理论，对高中美术鉴赏课堂中的情境创设策略做简要分析。【关键词】高中美术鉴赏；课堂教学；情境创设【中图分类号】G424
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0225-02在美术课程教学中，创设对于学生学习知识的有利情境可以加深学生对于美术作品的认识和理解，从而使学生的情感、态度和价值观得到提升，进一步促进教与学的和谐统一。一、高中美术鉴赏教学原则1.以学生为主体。学生是课堂教学中的主题，其所具有的年龄特征和审美特征使得教师在设置相应教学目标时，要关注目标的可行性，从学生的实际情况出发，采取有效的方式进行教学。例如，在“审美变化中的自己”这节课中，在设计课堂导入环节时，教师可以让学生利用线条来快速地画一幅周围其他同学的肖像画，从而引出本课主题，从他人眼中的自己过度到对自我审美的变化中来。2.感性与理性相结合。美术鉴赏离不开感性认识，作为一门艺术类课程，强调的不仅仅是学生所获得的体验和感受，更多的是让学生掌握一些基础的鉴赏方法和知识，从而能够对艺术作品进行理性判断和分析。3.审美规律与个性化相结合。审美活动既具有客观性，又是主观的，在了解和掌握基本鉴赏规律的同时，也要尝试去把握作品的细节，从而间接地理解形象中的客观世界，形成正确的审美观。二、课堂教学设计是创设有效情境的基础教学设计是教师准备教学的重要环节，也是体现教师教学理念的环节。而在教学设计环节中，教材作为教师进行教学设计的主要参考资料，教师要根据学生的实际情况来对教材进行二次开发。在高中美术鉴赏课的教材中，很多课中都设计了中西方美术文化的对比内容，且信息量丰富，考虑到一堂课的时间有限，如果不想让教学内容流于形式，那么教师就必须要在教学设计过程中对教材中的内容进行取舍和重组。例如，在《从传统到现代》中，通过对教材内容的分析可以了解到这节课是从中西方的绘画史入手的，目的是让学生了解绘画演变的历程，从而理解不同美术作品所具有的时代特征，并对每个阶段的经典作品进行鉴赏分析，本课的关键在于让学生了解并掌握不同年代的不同绘画风格，知道流派的形成是源于继承和在已有基础上的创新，通过美术作品来感受不断演变的历程感。在了解课程教学思路后，教师应该考虑这节课如何能够既表现出美术艺术的时代感，也能够将过程感展现出来。从教材中中西方内容的编排来看，如果将全部内容都放到一节课上来讲，课堂教学时间并不充裕，所以教师应尝试将中西方绘画分开来讲，在讲解西方绘画内容时以主题的形式为主，选取西方绘画史中表现派到抽象派的演变历程，从而引导学生体会整个西方绘画发展史的过程感。之所以要选择表现派到抽象派的原因就在于，学生接触美术鉴赏课中内容最多的就是写实类的繪画作品，对于一些较为抽象、内心情感表达强烈的绘画则较难理解。但考虑到现当代此类作品越来越多，学生没有正确的审美观念，很难以正确的态度去看待这些艺术，所以教师应选取现代主义和抽象主义这两个现当代美术艺术的起源画派来作为讲解重点，并在讲解抽象主义时以画家康定斯基不同时期作品的演变过程做为课堂教学主线，引导学生了解一个人在追逐内心历程中的不断尝试，从而概括整个美术绘画史的发展情况就是在不断尝试和演变中所发展的。在选取教学素材方面，教师要力求每幅作品之间在逻辑上都有所衔接，这样可以体现发展变化的脉络。根据表现派和抽象派的共同特点“注重给人的既视感”来看，为了不让学生过多地停留在对作品结构人物的观察中，在展示作品时教师可以采用限时展示的办法，力求让学生在一定时间内敏锐地抓住作品所给予自己的第一感觉。最后留一个小问题，让学生来为最近一幅在拍卖会桑极具争议的现代极简主义作品来进行估价，从而使学生完成学以致用的过程。三、情境创设策略1.文化情境。美术课程的人文性体现在其与审美活动之间的紧密联系上，一切具有美术形式的语言都能够从文化、时尚等领域感受的到。在高中美术鉴赏课中，教师需要引导学生体悟的是美术作品中所蕴含的文化多样性，以及作品中所反映的社会生活艺术家的内心情感。了解、体会艺术作品的基础知识、规律以及存在的必然性，感受艺术作品所蕴含的文化底蕴是高中美术鉴赏课程的教学目标之一。例如，在“各异的风土人情”中，教师可以引导学生参与到地方特色文化的“传承”中，如在课上亲身体验民间剪纸艺术的独特魅力等等。通过切身体验来加深学生对于中国传统文化的认识，培养其对中国传统文化的保护意识，从而认可这些宝贵文化不可替代的艺术价值。2.情感情境。情感情境的创设源于对艺术作品诞生背景的追溯，引导学生了解美术作品的创作历程是美术鉴赏课中有必要的一个环节。情感是艺术的共同特点，而艺术家们所创作出的作品往往与社会、历史、文化等多方面都有着必然联系，这也是美术艺术的一个特征。情感可以创设出良好的鉴赏气氛，同时调动学生的鉴赏情绪，从而使其积极地投入到学习过程中。例如，在鉴赏毕加索的《格尔尼卡》时，这幅作品通过写实的象征性手法结合单纯的黑、白、灰三种颜色营造出了一种低沉、悲凉的氛围，而教师通过向学生介绍纳粹法西斯轰炸西班牙巴斯克重镇格尔尼卡的罪行，来渲染这幅画的悲剧性色彩，使学生进一步在氛围中深思战争给人类带来的危害，感受美术作品与社会变革之间的联系。3.角色情境。在高中美术鉴赏课中，会遇到很多个人风格特点表现突出的作品，教师应牢牢把握住这些作品，从创作者的生平经历等角度来引导学生观察和思考作品，如梵高、蒙克、毕加索等等。例如，在“现代主义美术作品风格的介绍”一课中，其中包括蒙克的《呐喊》，该作品将人对生命和对死亡的恐惧情绪展现的淋漓尽致，也体现了艺术家对世界的质疑以及自身独立不羁的个性；而马蒂斯作为野兽派的创始人和主要代表人物，其代表作品《豪华、宁静、欢乐》《生活的欢乐》等都以鲜明、大胆的色彩使用方式所闻名，也正是这种浓郁色彩的风格展现了他对生活的热爱和对艺术的执着。综上所述，有效情境的创设需要教师对课程和学生有着深入的了解，有效情境教学是基于美术鉴赏课程的特点所建立的，教师应考虑如何能够在课堂上引发学生的共鸣，从而使其艺术审美素养得到有效发展。参考文献[1]李巧兰.高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究[J].学周刊，2019（12）：145.[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览，2018（06）：39-40.作者简介：刘艺锋（1979.8-），男，泉州泉港，福建省泉州市泉港区第六中学，一级教师，中学美术教学及中国画研习。
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