多种方式合作，灵感火花飞溅

来源:用户上传      作者: 王　平

　　摘要： 新课程改革对数学课堂提出了新的要求，合作交流方式的引入可以激活学生的灵感，培养他们的能力。
　　关键词： 合作 交流 思维 探究 方式
　　
　　一、合作学习与交流的方式
　　
　　《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。作为数学教师，在教学中，应该重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。
　　所谓合作学习与交流，即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。数学有其学科特点，它更强调对学生思维能力的培养，而思维火花有的时候需要通过交流合作才能迸溅出。那么怎样才能使合作交流丰富多彩、生动有趣？笔者就平时教学中所采用合作交流的经验，总结如下几种方式。
　　1.“小老师”型合作交流
　　为了使学生认识错误，加深巩固所学的基础知识与基本技能，在试卷讲评时，我摸索出了一条“以学生讲为主，教师点拨为辅”的讲评模式。这样做能有效地提高选择题、填空题的正确率。两三个学生讲，全班同学听，讲的学生再一次梳理了思维过程，而听的同学将别人的思维与自己的思维每每比较，倍受启发。而且这种学生教学生的方式亲切感人，学生愿意接受。如果主讲者出现错误，坐着听的学生会不留情面地指出，会情不自禁地说出自己的想法、做法。教师不需多讲，只须面带微笑地静听，学生讲到精彩处拍手鼓掌，只有当绝大多数学生一筹莫展时，教师才作适当点拨。这种合作的方式“于无声处”进行，实则“胜有声”，学生的思维得到锤炼，能力得到培养。
　　2.“学者型”合作交流
　　作业的功能不只是复习、巩固所学知识，它还能培养学生独立面对问题、解决问题的能力，进行自省、自我评价的能力，增强学生的自尊心、责任感的功能，使学生养成合作、交流的习惯。尽管初中教学任务重，课堂时间紧，但我们仍需要留很多时间让学生在课堂上练习。对于较难的题目，教师要让学生在思考过程中进行讨论，交流合作，寻找解题突破口，制定解题策略。对于简洁明了、推理严密的解法，教师要收集起来，用实物投影仪投影出来，让全班学生欣赏，并将他们的作业评为“优☆☆☆”，将该生评为班上的“小学者”。
　　3.“辩论家”型合作交流
　　初中生不服输，好胜性强，这是开展争论辩解型合作交流的有利条件，事实上有些知识不去争论、不去辩解是很难弄清其庐山真面目的。对于有些选择题、填充题引导学生争一争、辩一辩，学生是能豁然开朗的。实践证明，经过反复争论、辩解，学生对排除法、特殊值代入法、反例论证法的运用会更加得心应手。例如：是不是分数的争论与辩解，使学生抓住了分数（属于有理数）、无理数的本质属性，能够有效区分有理数与无理数。八年级下教学完反比例函数后，我引导学生对“反比例函数的图像与x轴有无交点”进行了争论与辩解，使学生对“图像与x轴可以无限靠近，但永远不会相交”有了更深的理解，体现了数学中的辩证法，渗透了极限思想。
　　
　　二、合作学习与交流的注意点
　　
　　合作交流的载体是小组，小组是有共同目标的合作群体，小组合作学习是通过集体目标的达成实现个人的目标，所以集体协调是合作交流的关键，当然教师的引导也不能忽略，否则合作交流就会流于形式。合作交流的学习方式应该注意以下几个方面：
　　1.目标明确
　　合作学习并不是无目标性的瞎折腾，也不是为了让课堂看似活跃而采取的一种摆设，合作学习是不断地追求最优化的有效的教学策略。因此教师在分组学习前应根据教学要求和实际由学生自行制定或与学生共同确定目标，为合作学习适度定向。教师对教材编排意图的理解是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，并精心设计教学方法。
　　2.分组合理
　　分工与合作是一个问题的两个方面，有效的合作离不开合理的分工，合理的分工是为了有效的合作。分组的依据可以是课上根据学情让学生前后座位四人分组，还可以是按照学生对不同讨论专题的不同倾向在课上自主选择，以尽可能满足学生个体的学习需要，更好地激发学生学习的内驱力。通常4―6人为宜，由1人任小组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。各组间应无明显差异，力求均衡，以便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会合作，又增强自信心。
　　3.把握时机
　　合作并非每堂课适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机，选取合适的内容进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。时机的把握直接影响着合作交流学习的效果。例如，在教“过平面内四点中任意两点画直线，能画几条？”让学生小组合作探讨，看哪一小组的学生想出的方法最正确。这时学生热情很高，通过探讨大多数小组认为能画六条，我及时表扬了他们，使他们尝到了合作成功的快乐。
　　4.评比促进
　　对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师更有效果。为了促进学生自主学习，教师可让学生自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。成绩好的学生感到他们只为自己的学习是不够的，成绩差的学生感到自己影响了本组的成绩，有了压力，这样使压力变成集体和个人的动力。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。因此，适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生的合作意识，全面提高学生的整体素质。
　　有效的小组合作交流活动更易营造学生心灵自由的氛围，这是萌发创新思维的前提，此时，小组团体动力机制可促使每个学生在生生交流中产生思维火花的碰撞、融合、交汇等，合作意识、竞争意识、创新意识也随之得到增强，潜能得到开发。

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