如何发挥《思想政治》课的德育功能
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作者: 耿巧莲
在实际的教学过程中，《思想政治》是以德育为根本目的，而如今德育功能往往被单纯地传授社会科学知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想教育相分割的倾向，这种现状的存在严重影响了《思想政治》课在学校德育中的优势作用的发挥，应引起我们的重视。
首先要帮助学生了解思想政治课在青少年成长过程中的地位和作用，真正从思想上认识到思想政治课是学生的必学课程，从第一节课就激发学生懂得为“提高思想政治觉悟和道德素质”而自觉学好思想政治课的重要性；其次，要培养学生思想政治课的兴趣，在教学过程中，要创设问题情境，激励学生的好奇心。用这样的方法教学，就能引起学生对思想政治课的浓厚兴趣，就把“要我学”变为“我要学”；再次，必须把思想政治课教学与整个学校的日常思想教育有机地结合起来。思想政治课教学与学校日常思想教育有不同之处，但两者在目标上是一致的，即都是通过对学生进行思想教育的一个重要组成部分，要求思想政治课突破课堂教育的局限性，与学校其他教育紧密配合，积极探索灵活多样的教学方法和手段。如果简单地“只准这样，不准那样”是很难奏效的，对这种现象，也要求思想政治课教学和学校日常思想教育的有机结合，可联系政治课“社会主义精神文明建设”的内容，让学生在活动中教育自己。
江泽民同志《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中指出：“我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略，不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者，不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，这是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。”培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统的思想政治课教学正面临着一场前所未有的革命。
爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考，解决现实生活中存在的问题，去培养学生的实践能力。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录像、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
加强对三好生、优秀生的管理教育，是学校管理和班主任工作中一项值得研究的课题。从学生的本身看：
首先，思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，缺乏全面的分析，考虑得太少。
其次，理论根基浅，拒腐能力差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及学校各个方面道德教育，但是马列主义的基本理论知识比较贫乏，缺乏丰富的人生阅历，因而看问题易看现象忽视本质。
第三，进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。除以上三个主要的自身原因外，教师、学校领导，特别是班主任方法不当也是一个重要因素。比如思想上偏信偏爱，管理上忽视、放松等等。因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。
要辩证地看待优秀生，从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。稳定型的优秀学生，对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，对这部分学生要注意调动其积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成、一蹴而就，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。
要把握住管理教育中的几个环节。一是考查关。二是宣扬关。三是荣誉关。必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”，这是许多有管理经验者之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。要引导优秀生开展好“两个互助”活动。在优秀生的管理教育中，开展先进与先进、先进与后进的两个互助活动。这样的互助活动，有利于先进学生之间的相互了解，相互学习，相互促进，取长补短，共同提高；有利于相互团结，更好地发挥先进层的群体作用。
总之，在对三好学生、优秀学生的管理中要松中有严、严中有理、不偏听偏爱、爱中不宠，使他们经受得住在鲜花和掌声中风吹雨打的考验。
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