大学英语教学中读写的重要性

来源:用户上传      作者: 徐　虹

　　摘要： 本文简要地结合了《大学英语教学大纲》的内容，根据专家的理论和经验之谈，通过相关分析的方法对非英语专业学生的阅读、写作与英语成绩的关系进行了研究，以进一步论证读与写在我国大学英语教学中的重要性。研究结果表明，英语学习者的阅读、写作的成绩与他们的英语成绩呈显著正相关，且阅读与英语成绩的相关程度远高于写作与英语成绩的相关程度。
　　关键词： 大学英语 相关分析 阅读 写作
　　
　　一、引言
　　
　　大学英语的教学改革自改革开放以后进入了一个崭新的时代。改革开放政策的实施激起了人们勇于探索、敢于创新的热情，大学英语教学领域也出现了不同教学思想和多种教学途径并存的现象。
　　《大学英语教学大纲》（99年修订本）正是在调查研究的基础上，根据我国当前改革开放形势的需要及现有的可能的条件，并借鉴了国外的外语教学理论和方法，对原有大纲做了必要的修改和补充后而产生的。修订后的《大纲》规定大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”
　　修订前后的大纲都将阅读能力的培养放在第一位，而修订后的大纲更明确指出“阅读是第一层次的要求”。阅读成绩在四、六级考试中也始终占有最大比重――40%。因此，在大学英语教学中要始终注重对学生阅读能力的培养。
　　写作是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，“写”能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。
　　由此可见，读写是我国英语教学的主攻方向。本文作者对99名在校大学生的英语读写能力进行研究，并分析了他们阅读、写作与英语总成绩的相关程度。
　　
　　二、理论依据
　　
　　根据Krashen（1992：5）的输入假说（Input Hypothesis），外语学习者只有接触了大量的可理解性输入，才会有足够的吸入，然后才可能有输出。Ellis（1997）曾把这一过程概括为“输入→吸入→输出”。Krashen（1992）又认为，只有当语言学习者接触到略高于学习者现有语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。如果学习者现有的水平为“i”，那么能促使他习得的就是i+1的输入。当前很多学生感到“说”、“写”很难的根本原因在于缺乏大量的输入。（辜向东，2003）脑子里没有储存多少信息，自然表达不出东西来。因此仅有上课的输入量是不够的，教师还应引导学生在课外进行广泛的阅读，包括消遣性的阅读，对提高英语能力极有好处。只有通过不间断的大量阅读才能使英语水平提高；而阅读必须注重精读和泛读、默读和朗读的结合，“有了扎实的读与写的基础，听说跟上是不难的。（董亚芬，2003）”
　　英语教学是一种师生互动的交际形式，没有互动的交际活动就不是一种健康的语言学习环境，因为没有输出就无助于语言的习得。李赋宁（2000）认为：“读书必须落实到笔头，这是古今中外学人的共同体会。美国某大学校长也说：‘Every course we teach in this university is a writing course.’也就是这个意思。”
　　除了必要的输入外，学习者还必须有机会输出语言。（Swain，1985）输出可以帮助学习者“消化”自己所学的东西（input）并把它变成intake，同时输出可促使学生从一知半解到熟练掌握，因此对于写作的训练也不可忽视。
　　
　　三、方法和结果讨论
　　
　　为了回答阅读、写作与英语成绩之间相关程度如何的问题，作者对浙江师范大学99名非英语专业本科二年级的学生进行了研究。研究采用了期末考试的方法，这样做的好处是：1）便于学生发挥他们的最高水平；2）学生的成绩具有可比性；3）所有学生都尽了最大努力以期得到最佳成绩，因而考试结果更具有真实性。这些学生已经过两年大学英语的学习，期末试卷是采用六级模拟题的形式来进行的。
　　在经过SPSS11.0处理后，得到了以下数据：
　　
　　根据统计相关分析的有关理论（王孝玲，2001），分析如下：
　　1.上表显示，无论是阅读理解还是写作，均与考试成绩的变化方向一致，即当阅读理解或写作的变量值变大或变小时，考试成绩也随之变化。随后对两个相关系数进行与总体零相关差异的显著性检验，两个相关系数均在0.001显著性水平上与总体零相关有极其显著性差异。因此可以说，阅读理解与考试成绩、写作与考试成绩之间存在着正相关。这说明阅读、写作成绩的优劣直接影响学生总体英语的水平。
　　2.由于相关系数的数值范围是在-1到＋1之间，即0≤―r―≤1。r的绝对值表示两个变量之间的密切程度（即强度）。从表中可以看出―r1―=0.82比―r2―=0.38更接近1，这也表明阅读理解与总成绩有密切联系，两者存在较高程度的正相关（0.82）；而写作与总成绩之间的相关程度相对较低，只有0.38。
　　以上结果说明在英语学习中，阅读和写作均不同程度地左右着学习者英语水平的高低阅读由于和英语总水平有着高度相关的关系，所以把它放在大学英语教学的第一位也是事实的必然。此外写作作为输出的重点之一，也是必须重视的。
　　
　　四、结论
　　
　　大学英语教学的目的就是为了能够使大学生打下扎实的英语功底，这也是他们今后能否有效地进行国际交流与竞争的关键。学习英语，“读、写”万万放松不得。会听说而不善读写是文盲或半文盲。“人们用书面能力来最终衡量你的英语水平。（刘海平，2001）”阅读是学习知识，积累文化最可靠、最经济的途径；而写作又是训练思维，复习听读所获语言素材，化语言知识为技能的最有效方法。因此，大学英语教学应在重视听说技能的同时，更加强对学生读写能力的培养。正如董亚芬（2003）所言，我国大学英语教学应始终以读写为本，这也是由我国外语教学的实情及其客观规律所决定的。
　　
　　参考文献：
　　［1］Ellis，R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.
　　［2］Krashen，S.D.Fundamentals of Language Education［M］.Torrance：Laredo Publishing Co，Inc，1992.
　　［3］董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本［J］.外语界，2003，（1）.
　　［4］辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区［J］.外语界，2003，（4）.
　　［5］李赋宁.英语专家如是说［J］.英语学习，2000，（7）.
　　［6］刘海平.英语专家如是说［J］.英语学习，2001，（8）.
　　［7］王孝玲.教育统计学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

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