大学英语教学中的情感因素的应用

来源:用户上传      作者: 郑琳琳

　　摘要： 近年来，研究人员和大学英语教师都开始重视大学英语教学中的情感因素。本文基于情感因素在大学英语教学中的地位与作用，分析了教师情感因素对大学英语教学的影响，探讨了如何应用情感因素来提高大学英语教学的质量。
　　关键词： 大学英语教学 情感因素 应用
　　
　　1.情感因素在大学英语教学中的地位与作用
　　
　　从语言教学的角度看，情感是指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度、学习者的情感状态，他们直接影响者学习者的行为和学习效果。积极的情感能够创造出有利于学习者的心里状态，消极的情感影响学习者正常的发挥。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。完整的教学过程包括三个要素：认知过程、情感过程和心理调节过程。完整地表述教学过程应当是这样的：在大面积调整学生心理的基础上，以情感过程为载体，是情感过程与认知过程的有机统一。心理调整过程是认知过程的基础，是情感过程则是认知过程的载体。这就是说，要把知识传授给学生就必须以情感作为载体，认知水平的高低取决于教师情感的投入多少，教师情感决定着学生的学习态度、学习的积极性和学生成绩。课堂上，信息的流动在情感的氛围中进行并不断激发和维持情感的交流，情感的交流在知识的传递中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。因此，课堂交流对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
　　
　　2.教师情感因素对大学英语教学的影响
　　
　　2.1教师的情感影响课堂气氛
　　课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。西方人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）曾经指出：轻松和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现的重要心理环境，而沉闷压抑的课堂气氛会对学生造成焦虑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备和抵触心理。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面，是关系能否形成最佳学习气氛的最基本的要素。教师真诚的态度和行为对形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，平等地对待学生，真诚地理解学生，并在教学过程中使学生感受到这一切，那么，学生学习的积极情感就会得到鼓励，师生间的互动也会更加顺利，从而产生良好的课堂气氛。
　　2.2教师的情感影响学生学习积极性
　　亲其师，才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，当学生从教师那里受到真诚的关怀、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲化为行动，踊跃地回答问题，积极参与课堂活动，从而促进自己语言的发展，也实现了教师的期望。在大学英语课堂教学中，教师也要重视和学生的情感交流，通过情感的交流来激发学生求知的兴趣和情感，改变大学英语课堂上学生的厌学情绪，实现学生由“厌学”到“乐学”和“好学”的转变。
　　2.3教师情感影响学生的学习热情
　　大学英语教学中，教师应当进行感情投资，运用情感因素提高教学质量，促进学生认知过程的发展和语言运用能力的提高：一是重视师德，加强自身修养；二是热爱自己的专业，热爱学生，对学生倾注全部的爱；三是改进教学方法，变换教学形式，让学生乐学；四是要掌握教学艺术，特别是教学语言艺术、语言等；五是教学要有感染力，要引人入胜，要新鲜有趣；六是要注意感情的自我调控。值得注意的是，情感具有感染作用。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的热情、饱满的精神及愉快的心情，并且能够适度地袒露自己的真情实感，就会感染学生，形成师生之间融洽的情感交流。持久而炽热的情感能激发学生无限的能量去完成活动，从而使学生在使用语言的过程中提高自己的语言能力。
　　
　　3.利用情感因素，提高大学英语教学质量
　　
　　3.1降低学生的焦虑情绪，增强自信心。
　　首先，教师需根据学习者个体差异，因势利导，满足学生的心理需求，把焦虑降低到最低程度，让学生建立自己的内部激励机制。通过设计和组织一系列有趣的课堂活动创造宽松的学习气氛，充分利用多媒体技术等资源和设备，改变单一、枯燥的课堂教学模式，创设一定的社会语言情境，使每一个学生都放下心理包袱，融入到轻松的课堂氛围中。其次，教师必须鼓励、关心、认同每一个学生，这种情感上的满足会激发学生克服困难、积极进取的决心，从而大大推动学生学习英语的热情和积极性。
　　3.2教学要结合学生生活实际，注意激励学习动机。
　　一是要注意激励学习动机。端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务，应把它自始至终地贯彻在英语教学中。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。二是教学要结合学生生活实际进行。教师要在教学内容上进行一些调整，适当补充、选择一些贴近生活实际的内容，以引起学生兴趣，形成良好的学习态度，使他们明确学习目的，培养学习兴趣。三是教师在教学设计时，就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要。
　　3.3教学要区分不同的学生个体，调动每个学生的学习积极性。
　　每个学生都是不同性格的个体。一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情；而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。
　　3.4建立和谐的师生关系，促进师生情感交融。
　　首先，调整教师上课时的自身情感。要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用，教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。其次，师生情感交融。教师要在教学活动中与学生情感的沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私、广泛的爱，不但要处处体现对他们的关心，而且要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞一言堂，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。第三，学生之间情感沟通。师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐智.浅谈情感因素在大学英语教学中的作用［J］.纺织教育，2007，（2）.
　　［2］李瑾，谯秋春，李诗和.情感因素对大学英语教学的启示［J］.天府新论，2006，（6）.

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